“互联网+”时代大学英语教学的模式创新

刘 荔

(无锡太湖学院 外国语学院，江苏 无锡 214064)

在我国，英语教学一直呈现出矛盾的现象，一方面英语热长期不退，英语学习和培训充满校园内外，甚至从幼儿园开始家长们就狠抓英语学习，似乎人人都知道学习英语的重要性；另一方面英语无用论弥漫在校园内外，很多人觉得英语费时低效、学无所用，呼吁降低英语教学的比重。2014年3月《新京报》的调查显示，大学英语是最令人失望的课程之一，52.5%的人认为大学英语没用，学生普遍反映大学英语教学模式过于传统，教材陈旧，具有强烈的应试色彩。如何利用“互联网+”的驱动力创新英语教学模式，突破大学英语教学的天花板，以适应时代和社会的发展要求[1]，成为高校及其教师需要认真研究的课题。

一、“互联网+”给大学英语教学带来的机遇

“互联网+”时代，互联网与传统教育深度融合，信息在互联网上自由流动，教与学活动都可以围绕互联网展开，创造了新的教育生态和发展生态。自主学习和课堂教学相结合，彻底激发了学生的潜力和教师的动力，传统教育焕发出新的活力，大学英语教学自此赢得了新的发展机遇。

(一) 资源丰富化，教学个性化

互联网上汇聚了海量的信息资源，教师可以根据教学目标、教学进度和学生实际情况，随时筛选教学材料，并进行整理分类，然后设计有针对性的教学方案。据调查(戴曼纯、张希春，2004)，我国大学英语教师平均年龄为31.19岁，完全可以掌握现代信息技术，适应互联网+时代大学英语教学的变革。教师还可以为学生提供信息来源，让学生上网查阅相关资料，共同制定合理的学习计划。

(二) 载体多元化，平台开放化

传统板书是英语教学的基本载体，而“互联网+”时代网络遍布校园内外，提供了开放式的教学平台和教学环境。大部分教师和学生拥有个人电脑，智能手机更是人手一部，英文资讯、电影、音频、视频、歌曲、论坛、教程等触手可及，方便培养学生听、说、读、写、译等各方面应用能力。教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2009～2010年，在全国高校中对大学英语教学现状进行了较为全面的调查，结果显示，53.2%的学校已建有大学英语教学专用网络机房，78.2%的学校建有大学英语教学专用语音室[2]。利用电子阅览室、多媒体教室、网络自主学习平台等，学生可以训练自己的多种技能，完成各级学习目标。

(三) 学习自主化，交流互动化

网络多媒体为学生提供了丰富的信息资源、轻松的学习环境，学生可以自主采取适当的学习方式，选择合适的学习资源，有计划、有侧重地设定学习目标，而且可以大胆地练习英语口语，不用担心别人嘲笑。也可以把自己的学习心得放在网上与人共享，深入探讨英语学习的方法，遇到疑难问题时及时向老师、同学甚至网络寻求帮助，实现师生、生生、人机多元互动交流。

二、“互联网+”给大学英语教学带来的挑战

半个世纪以来，我国大学英语教学采用的是以教师课堂讲授为主的单一课堂教学模式，实践证明，这样的教学效果并不理想。进入“互联网+”时代，网络无处不在，教育目标、教育环境、教学资源、教学手段都发生了显著变化，对传统教学模式造成了前所未有的冲击和挑战[3]。

(一) 挑战传统教师角色

传统英语教学以教师为中心，教师是知识的组织者、传递者和讲授者，教学模式是“教师教、学生学”，教师只要具备较高的专业素养，学生就心悦诚服。而互联网重塑教育结构，教师的主体地位被颠覆，大学英语教学变成以教师为主导，以学生为中心。教师需要具备较好的信息技术能力、资源整合能力、课堂组织能力、互动交流能力等，以充分激发学生学习的兴趣和热情。

(二) 挑战传统教学方法

传统英语教学是大课阅读教学+听力学习，采用单一的教师输入、学生输出的方式，而“互联网+”打破了时空的限制，催生了整合视、听、说、读、写的多模态互动式教学模式，慕课、微课、翻转课堂等逐渐风行，除室内授课外，各种课外虚拟课堂应时而生，如网络自主学习教室、自主学习平台等，大大拓展了英语教学的场域和时域，也彻底颠覆了传统课堂教学结构与教学流程。据调查(王素敏，2014)，72%的学生认为翻转课堂有助于提升英语综合应用能力，80%的学生认为翻转课堂有助于提升自主学习能力。

(三) 挑战传统学习方式

长期以来，我国的英语是Chinglish、哑巴英语，英语教学注重语言知识的传授，以说教式灌输教学为主，学生没有选择的余地，只有机械被动接受，于是很多学生变成了“低头党”，在课堂上玩手机。例如，2014年武汉晚报记者在武汉的大学生群里做了一项调查，90%的大学生承认自己在课堂上玩过手机，超过60%的学生10分钟内就要看一次手机。互联网开放教育生态，学习时间、地点、进度高度灵活，自主学习、互动学习、个性化学习成为主要方式，为此教师应发挥学生的主体作用，培养他们的自主学习意识和自主学习能力[7]。

三、“互联网+”时代大学英语教学的模式创新

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》和2015 年出炉的《大学英语教学指南》(征求意见稿)都提出，大学英语教学的目标在于培养学生听说读写译等综合运用英语的能力。根据教育部于2009～2010年所作的调查，高校英语教学普遍应用了多媒体和网络技术，29.6%的高校已经在所有班级中采用“课堂面授+网络自主学习”的教学模式，33.5%的高校在部分班级中采用，这说明《大学英语课程教学要求》所提倡的教学模式正在普及，而且88.6的学校认为这种模式“非常有效”和“较有效”[4]。因此，大学英语教学应与时俱进，实现信息技术与课程教学的融合，构建校本性、多元化的网络自主学习模式。

(一) 实现教学主体的思想变革

“互联网+”时代的大学英语教学模式不应局限于某一种特定微观教学模式，而是利用信息技术搭建校园网和英语教学平台，从校本实际出发，有机整合各种资源，把学习者置于中心地位，打造师、生、机、网一体化的多模态学习范式。根据《中国互联网络发展状况统计报告》，到2016年6月为止，我国网民规模达7.10亿，其中手机网民规模达6.56亿，网民日均“粘屏”3.8小时，年轻人尤以为甚。大学英语教学即将迎来“00后”一代，他们伴随着网游、动漫、智能手机而成长，接受资讯具有兴趣化、碎片化、个性化、离散化的特点。面对这样迅猛的技术革命、群体变化、范式转变，教师作为新型教学模式的实施主体，必须改变传统的教学观念，秉承建构主义教学原则，扮演英语教学的指导者、组织者、监控者、评价者等多元互补角色，建立“以学生为中心”的教学模式。具体就是创建学习环境，指导学习方法，组织学习内容，监控学习进度，评价学习效果。在此过程中针对学生学习的个性差异，建立教学互动机制，充分发挥学生的主观能动性，运用各种策略调动学生的积极性和参与度[5]。从教育部于2009～2010年所作的调查来看，当前大学英语师资队伍的职称和学历结构不平衡，科研能力相对较弱，而78.9%的高校认为需要进一步加强大学英语教学在学校教学中应有的地位，为此，教师要及时适应信息时代的角色转变，主动提升自己的专业水平，特别是灵活驾驭网络信息技术的能力，真正实现教学模式的改革创新。

(二) 培养学生的自我管理能力

我国传统的教育经历了“以书本为核心”→“以教材为核心”→“以辅导+案例为主”的演变过程，在这三代教育中，自主学习被视为课堂教学的补充，一直不受重视。2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，其中一项重要内容就是“注重发展学生的自主学习能力”，从此开启了真正“以学生为核心”的大学英语第四代教育。按照中国工程院院士李京文的观点，中国教育正在迈向4.0时代，也就是学生自主学习的初级阶段，可见，发展学生的自主学习能力关系到第四代教育的成败。

语言不是教会的，而是学会的，自主学习才是学习英语的有效手段。据一项针对大学生学习特点的调查(卜彩丽、马颖莹，2013)，34%的学生认为自己的自学能力很好，42%的学生认为自己没有干扰时能够静心学习，总体来看，大部分学生认为自己能够在安静的环境下自主学习。因此，创新大学英语教学模式的关键是激发学生的内在学习动机，培养学生的自我管理能力，由课堂教学向课外延伸，由外在灌输变为内在驱动[6]。这样一来，教师从繁重的教学任务中解放出来，把主要精力放在创设学习氛围，布置学习任务，教授学习策略，调控学习过程等方面；学生自己建构知识体系和学习策略，变为主动学习和自觉学习，兴趣学习与目标学习，英语学习更具个性化、针对性和高效性。

“互联网+”时代，教师要重点提高学生的信息素养，指导他们正确利用各种信息工具，科学管理网上丰富的学习资源，使课堂教学与基于网络的自主学习实现无缝对接，并且鼓励学生开展协同学习活动，例如背诵范文、演唱歌曲、演出短剧、角色扮演、小组汇报等，老师进行鼓励性的点评。学生的自我管理包括分析自身特点、明确学习目标、选择学习方式、加强沟通交流、评估学习成果、改进学习策略等。自主学习包括课内与课外两种，其中课内自主学习分为必修和自选内容，指定时间和地点，在教师的指导下进行，学生完成规定任务后，可自选感兴趣的内容，进行个性化学习；课外自主学习则是一种完全自主学习，学生可根据自己的兴趣与需求，自由安排学习时间、内容、进度等。

(三) 构建多元混合的教学模式

在互联网时代，众多学者积极探索新的教育路径，由此产生了慕课、微课、翻转课堂等基于网络的教学模式。其中慕课(MOOC)是大规模公开在线课程的简称，其集中了世界各地的参与者发布的课程资源，将授课者和学习者通过网络连接起来，凡是想学习的学生，都可以在MOOC平台上注册，利用一个个微课程进行学习、测验、互动问答以及自我评价。微课是微型视频网络课程的简称，指老师将某个知识点或教学环节录制成5～10分钟的视频，并且上传到学习平台，供学生自行下载或者在线观看。翻转课堂打破了传统的“课堂教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，是指老师预先创建视频，学生在课外借助网络观看视频讲解，回到课堂后主要完成课堂练习，以及进行师生、生生交流互动，解决学习中遇到的问题[7]。

仔细分析这三种教学模式，慕课凸显了广泛性和开放性，学生可以自由选择优质课程；微课颠覆了传统课堂教学结构与教学流程，关键是对于知识点的选择；翻转课堂创新了教学模式，转变为以学生为中心。这些新的教学模式迎合“互联网+”时代的发展趋势，彰显了现代教育理念，带来了教育的根本性变革，实现了在线学习、泛在学习、碎片化学习，因此，把传统课堂教学与慕课、微课、翻转课堂等结合起来，构建多元混合的教学模式[8]，有利于满足英语学习的个性化需求，提升学生的自主学习能力和英语综合应用能力，这是大学英语教学改革的方向和未来发展趋势。

在利用慕课构建个性化教学模式的时候，教师应精选网络优质教学资源或校本化资源，并注意与翻转课堂结合起来，课前学生借助慕课自主学习以输入语言，课中汇报成果、交流互动、解决问题以巩固内化知识，课后学生反馈、教师总结以改进学习策略。微课包括微视频和微资源两部分，教师应根据学生特点、授课进度、教学重难点精心设计小视频，同时撰写教案、提示重难点、布置练习和测验、设计学习任务单，学生需在课前完成这些微课内容[9]。微课是实现翻转课堂的重要前提，同样需要与翻转课堂结合起来，回到课堂后，学生汇报学习成果，师生互动交流、答疑解惑，并开展小组对话、合作学习、英文辩论、竞赛活动等，以检验学习效果。课后师生总结反思，从而互相督促、互相进步。

(四) 创建多元互动的学习环境

学习环境是供学生学习的外部条件，包括学习场所、学习资源、学习策略、学习氛围、技术支持、人际互动等。从课堂安排来看，多媒体教室综合课进行读、写、译方面的讲解和训练，教师着重讲解语法难点重点，训练学生的阅读技巧，分析文章的写作技巧，而且善用情境教学法、交际教学法、任务教学法等，充分调动学生的学习兴趣。至于词汇用法、句子结构、课文朗读、文章翻译、课后练习等，学生可以在课前预习、课后复习、课后作业中完成，这有助于培养学生自主学习的能力，而且弥补了传统教学课时的不足。活动室口语课进行听、说方面的语言技能训练，老师讲解听力的学习策略，分析听力原文内容，传授口语表达技巧，解决听说的共性问题，而且善用小组对话、合作学习、英文辩论、情景剧排练等方法，在此过程中教师适当给予引导和鼓励，调动学生学习的自信心和积极性，在互动交流中不断提高学生的听说能力[9]。而针对普遍薄弱的英语听力，学生可按照自己的听力水平，在课后选择相应的网络材料，在精听过程中勤做笔记、大胆开讲，并实时进行自我评估，分析难点和不足，逐渐提高自我效能感，然后随时调整训练进度。在此基础上，学生有效利用校园网络教学平台，依托网络学习系统，开展网络自主学习，遇到疑难问题时勇于提问，进行师生、生生、人机多元互动交流，从而全面提高听说读写译综合能力。可见，多媒体教室、口语活动室、网络自主学习中心互为补充，提供了图、文、声、像并茂的英语学习资源，构建了“三位一体”的多元互动学习环境。

网络自主学习包括课内机房局域网学习，由系统和教师监控，以保证学习效率；机房自由上机，学生通过在线平台接触多种资源，深入进行自主学习；互联网辅助学习，学生通过各种网络终端广泛涉猎英语资源，根据自己兴趣和需要进行自由学习[3]。教师应指导学生有效利用互联网资源，培养他们发现、分析、筛选、利用学习资源的能力。教师可以根据学习进度和学习目标，把不同难易程度的学习课件和材料放到网络教学平台上，以满足不同知识层次学生的需求，让学生有针对性、选择性地自主学习。学生可以在教学平台上自由提问，与同学在线交流，进行单元测验，提交作业等，充分释放了学习时间和空间，教、学的实效性得到大大提高。教师还应该利用QQ、微信、微博、博客等新媒体建立互动式群体社交平台，让这些平台承载部分教学功能，教师可以了解学生需求，推送学习资源，介绍学习策略，解答疑难问题，提供学习建议，为学生的探究性学习提供机会，从而创建多元互动的学习环境。

(五) 建立科学的考核评估体系

系统而科学的评估体系是大学英语教学的关键一环，也是实现课程目标的重要保障。我国高校传统的教学评估模式是终结性评估，具体表现为每学期的期末考试，来反映学生最终的学习效果。而“互联网+”时代课堂教学与自主学习深度融合，大学英语学习体现为一种动态过程，仅靠终结性评估无法及时、准确地反映自主学习的效能。因此，教师需要按照《大学英语课程教学要求》，借助形成性评估来关注学生的态度、知识、技能的“形成”过程，监控学习效果，培养学生自主学习的能力。

大学英语教学的考核评估体系表现如下：(1)形成性评估与终结性评估相结合，其中形成性评估占40%，终结性评估占60%。形成性评估是对学生学习的全过程作出发展性评价，教师可以利用网络教学平台的“学生电子档案袋”，从预习阶段的自主学习、自主学习的系统自动记录、自主学习的质量评估、课程单元的过程测试这四个方面进行形成性评估，也可以按照“课堂表现(40%)+网络自主(30%)+单元测验(30%)”来计算形成性考核成绩。如果在监管、评价中发现问题，教师就要及时给出相应的指导和建议。终结性评估主要包括期末考试、四六级水平考试以及联考，主要考察学生的英语综合应用能力。(2)自评与他评相结合。学生的自主学习能力既包括自我学习、自我调控，也包括对自身学习效能的判断和评价。多元评价的形式包括学生自评、小组互评、教师他评，师生也可以借助网络系统，在学习论坛中进行互相评价，达到以评促教、以评促学的效果。

“互联网+”时代，网络英语资源浩如烟海，为了保证自主学习的效能产出，教师应在计算机技术人员的帮助下，对网络自主学习资源进行整合分类，构建大学英语自主学习系统，包括基础知识模块、阅读模块、听说模块、写作模块等。每一种模块按照难易程度的不同分为多种类型，并且具有网上评测功能，教师为不同内容赋予不同的分值，进行相应的网络测试，让学生及时、清楚地了解自主学习效果。学生可以根据自己的水平和需求，选择不同的资源进行学习，然后进入网上评测系统，进行相应的练习题测试之后，就可以获得相应的分值。

四、结 语

推行大学英语教学改革以来，我国的高等院校已经基本建立了基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式，而且绝大多数高校将提高学生的英语综合应用能力和综合素养作为最重要的教学目标，这为我们创新大学英语教学模式打下了坚实的基础。这是一个变革的时代，也是一个创新的时代，高校英语工作者应热情拥抱互联网浪潮，利用“互联网+”重塑教育结构和教学模式，使课堂教学与基于网络的自主学习深度融合，培养学生的英语综合应用能力，推动大学英语教学从传统向现代转型。