幼儿好奇心研究综述

2018-03-05中国科学院第四幼儿园张治国陈锐娟

卫星电视与宽带多媒体 2018年14期

中国科学院第四幼儿园张治国陈锐娟

《北京市贯彻＜幼儿园教育指导纲要（试行）＞实施细则》中指出：幼儿有着与人俱来的好奇心和探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现。幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或者难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的科学领域目标中，第一条就是：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。在《3～6岁儿童学习与发展指南》的说明部分中，也提到“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”且在科学领域的解读中多次提到好奇心。教育领域对幼儿好奇心的发展和培养给予了高度的重视。如何发展幼儿的好奇心是幼儿园急需了解的课题。本文对幼儿好奇心的相关研究进行综述，为进一步研究奠定基础。

一、好奇心的定义

好奇心暂时没有统一的定义，本文对已有定义进行疏理，不进行再定义。杨丽珠团队和刘云艳是国内研究好奇心比较深入和系统的研究者，他们把好奇心定义为：好奇心是促使个体对新奇的事物去观察、探索、操弄、询问，从而获得对环境中诸般事物了解的一种原始性内在冲动，是产生观念和思想的基础，也是创造性人才的品质特征。好奇心与学习、创造性的具体关系虽然尚需进一步研究的明确，但这种模糊的关联足以引起教育及人才培养相关领域的高度重视，这也是本综述的写作原因。刘云艳在研究中采用的定义是“好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。众多研究都认同并强调好奇心是一种内在动机。提问、观察等行为能否作为好奇心的指标，还得考查行为背后的动机。国外研究对好奇心的认识经历三个阶段：认为好奇心是内在动机；好奇心是具有认知性的内在动机；好奇心是具有认知性和情感性的内在动机。第三阶段对好奇心的理解基本达成共识。

好奇与感兴趣意义相近，在许多情景下这两个词互换使用。然而，研究得出的结果表现两者有不同之处。做因素分析，好奇心是多维的，兴趣是单维的。好奇心由知识缺口引发，感兴趣不一定源于知识缺口。

二、研究的指标和方法

通过行为间接研究幼儿好奇心是现有研究的通用方法，并以他评的问卷法为主。他评主要由与幼儿接触半年及以上的人进行，一般为父母或教师。问卷有张日昇等人编《3～6岁幼儿好奇心结构教师评价问卷》、刘云艳、张大均编《幼儿好奇心结构教师问卷》、王才康团队编的《幼儿好奇心（父母评价版）》。这些问卷得出的好奇心的结构不完全相同，但包含一些相同的因素：提问、敏感、探索。已有研究较多使用探索行为作为幼儿好奇心的指标。

三、好奇心的发展

产生好奇心的脑部功能区或者生理机制尚不明确。好奇心属于动机，并不完全像认知那样有发展成熟的过程（例如思维的发展，先是具象思维，慢慢发展出抽象思维）。但它有强弱程度的变化，在成长的过程中，随着知识的增多个体也变得满足于已学到的知识和之前建立的思维或行为习惯，好奇心就越来越弱。

四、好奇心的引发

新奇事物或新的外界条件被视为引发好奇心的因素，有研究表明材料的新颖性引发幼儿接近，使幼儿产生兴趣并探索。从信息加工的角度，材料的新颖性只是激发好奇心的一个环节。

五、好奇心的维持因素

从好奇的萌发到持续的探索是一个动态的变化过程。在无外界支持的自然状态下，好奇心存在性别差异，男孩比女孩表现出更多的探索性行为。在有支持的条件下，这种性别差异消失。好奇心的维持主要体现在动态互动上。动态互动表现为幼儿与人的互动、幼儿与环境的互动、幼儿与玩教具的互动。已有研究较多集中在对师幼互动和亲子互动上。

1.师幼互动

教师的支持分为情感支持（例如，宽容、接纳、肯定、鼓励，是对过程的支持）、材料支持（例如，投放一些矛盾性材料引发问题）、策略支持（例如，引导对比观察、提出问题、找出规律等）。这些支持都能促进幼儿的探索行为。

2.亲子互动

幼儿在民主教养方式下探索持久性显著好于放任教养方式下的幼儿，不一致的母亲教养方式对幼儿好奇心产生不利影响。

母亲态度改变对好奇心的影响比教师改变的影响大，原因有待进一步探讨。这个研究对比了母亲与教师对儿童好奇心影响力的大小，很有意义，结果需要更多实证研究的证据来证明。

六、好奇心的削弱因素

已有的研究表明好奇心的削弱因素是忽视。在探索情景下，忽视是指不加入幼儿的探索活动，不提供额外的支持。例如，教师在一边观望或者离开幼儿，不表示任何支持，当幼儿有所请求时说“你们自己玩”或者说老师忙。研究结果表明相对于有教师支持的幼儿，他们探索的广度和深度比较差，进一步探索的主动性与积极性会逐渐变弱，娱乐性行为逐渐增多，并且获得的认知信息较少。