基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索

刘爱华 刘丽华

外科学属于医学科学中重要的组成部分，具有不断更新变化的特点[1]。随着医疗技术不断发展，外科学教学理念不断更新，梁昆等专家提出采取微课与翻转课堂教学方式效果更好，明显改善教学质量，维持老师与学生之间的相互交流，不仅使其全面掌握基础知识，同时让学生利用网络资源提高自主学习能力[2]。本文选择临床医学专业学生96名作为研究对象，探讨微课与翻转课堂在外科学教学中的应用价值，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2015年6月—2016年6月，选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象，按照随机数字法，将其分为研究组与对照组，每组各48名。其中，研究组中，男22名，女26名，年龄21～24岁，平均年龄（22.3±0.8）岁；对照组中，男23名，女25名，年龄20～24岁，平均年龄（22.6±1.0）岁。比较两组学生一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

研究组：（1）老师严格按照每章节所讲述的重点内容，进行选题设计，针对其中一个知识点或者病例，提前准备并制作教学视频，时间长度约为10 min，在上课前一周将其发送至学生，嘱咐其进行自学。（2）学生收到视频资料后，通过查阅资料以及老师提供在线辅导进行学习。每个视频最后均含有一些问题，用来帮助学生理解并检测自学情况。（3）课堂上老师针对本章节中重点以及难点进行详细讲解，并与学生进行探讨，指导其自由讨论，抒发自己内心想法，最后对本章节进行总结性讲解。对照组：采取传统教学方式，老师采取幻灯片等方式将本章节重点知识进行归纳，并详细讲解相关知识。

1.3 观察指标

在教学结束后进行教学效果调查，其中包括自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度等方面，总分为10分。并发放满意度调查问卷表，总分为100分。满意度=（满意人数+比较满意人数）/总人数×100.00%[3]。

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 教学效果

经过观察两组学生教学效果，研究组学生自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均比对照组高，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 满意程度

经过观察两组学生对教学方式满意程度看出，研究组学生满意度为91.67%（44/48），比对照组满意度81.25%（39/48）高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

微课与翻转课堂中主要以学生为主，为其提供更多独立思考机会，明显改善其自主学习能力。且学习时间以及地点较为自由，可充分利用网络或者图书馆资源，并反复观看教学视频，有利于学生针对外科相关知识进行深入学习。在课堂上老师总结问题展开讨论，学生可以畅所欲言，抒发内心疑问或者见解，进行相互交流，有效调动其积极性，发散思维，增加知识扩展程度，同时也提高团队协作能力[4-7]。微课与翻转课堂中通过教学视频，更加生动形象的展现出外科常见的操作技巧，使学生更容易了解并掌握。同时锻炼其思考能力，并独立对病例进行分析。加之教学视频可供学生随时并反复观看，不仅减少教学成本，同时增强教学质量[8]。结合本文研究结果看出，研究组教学效果显著，不仅提高学生基础知识，同时增强操作以及分析能力。综上所述，微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义，有效增强学生分析以及解决问题能力，改善自主学习能力，提高教学水平。

表1 比较两组学生教学效果（±s，分）

表1 比较两组学生教学效果（±s，分）

研究组（n=48） 9.7±1.3 9.6±1.5 9.2±1.7 9.5±1.4 9.4±1.5 9.6±1.7对照组（n=48） 7.2±2.3 7.0±2.1 6.9±2.7 7.3±2.1 7.4±2.3 7.7±2.0 t值 6.556 6.980 4.994 6.039 5.046 5.015 P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

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