让数学有热度——合肥市(教育)名师工作室中学数学胡志杰工作室“热度空间”相关概念阐释

胡志杰 程海兰 裴文翠

(合肥市五十中学西校教育集团 安徽合肥 230061)

一、工作室成立背景

为加快培养教育创新型人才，根据安徽省合肥市委、市政府《关于建设合肥综合性国家科学中心打造创新之都人才工作的意见》(合发〔2017〕17号)精神，市人才工作领导小组于2018年8月在全市教育系统评定35位一线教师为合肥市(教育)名师工作室领衔人。合肥市五十中学西校教育集团党总支书记、校长，初中数学高级教师胡志杰当选为名师工作室领衔人，该工作室授牌名为“合肥市(教育)名师工作室中学数学胡志杰工作室”，挂牌在合肥市五十中学西校教育集团合作化路校区，遴选的工作室成员均为合肥市初中数学优秀青年骨干教师。

二、核心理念

合肥市人才办、教育局希望教育名师工作室领衔人及成员能够全面贯彻党的教育方针，开拓国际教育视野，铸造合肥教育品牌；培育培养新生力量，打造高端人才团队；突破教育热点难点，引领教育课题研究；适应“互联网+”时代的教育发展潮流，创新研修平台。因此胡志杰带领工作室全体成员一起深入研究工作室现状，对工作室建设进行顶层设计，确立了工作室核心理念。

(一)工作室名称：热度空间

热度空间：一群热爱教育、热忱于数学教学的人，工作、学习、研修的空间。

(二)核心理念：让数学有热度

数学有点冷，这是全球性的共同教学难题。我们希望用教师的教学热情和专业知识，让“数学”不再只是停留在纸上的冰冷的理论体系，而变成多元、多彩的故事和情景，是学生可以感知、可以理解、可以运用的火热生活；让数学课堂不再是教师单向的传授，而是师生、生生之间多向的交流；让学生愿意亲近数学，感知它的热度，愿意去触摸它那美好而又温暖的本质；让学生能成为热爱数学之美，长于数学思维，乐于数学创造的未来人才；并在教育教学中，潜移默化地引导学生能积极践行社会主义核心价值观，用所学知识回报国家、服务人类。

(三)研究方向：打造“热度课堂”

教师能精准认识自己的学生，课堂应为每一个学生而设计，给予他们最适切的个性化学习支持。教师要有饱满的教学激情和高超的专业水平，通过对课程资源的整合、课堂实施手段的优化，促进学生学习方式的改变，让数学不只是公式、符号、结论，还有故事、想象、画面和无限创造的可能。当学生愿意去亲近多彩的数学时，就会用数学之眼看生活，用所学知识解决生活中的问题，探究精神便能自然生长。“热度课堂”，要求教师是点燃学生思维热度的“引擎”，数学知识是教师引爆学生思维热度并成为学生乐意反复点击的“热点”。

(四)研修愿景：追求有热度的数学人生

工作室领衔人及全体成员热爱教育教学、热爱数学教学，有自我发展的意愿和进行教学创新的意识。在新的教育发展背景下，这个有激情的团队在一起学习，一起研究数学课堂教学，以核心素养的培育为导向，寻求热点，突破难点，促进专业成长，实现教育理想，追求有热度的数学人生。

三、热度课堂

(一)研究背景

1.数学是什么

数学是一门研究现实世界中数量关系和空间形式，简单说就是数和形的科学。英国哲学家培根说过“……学逻辑使人周密，学哲学使人善辩，学数学使人聪明……”数学的教学要教会学生学会用数学的眼光观察生活——数学抽象；用数学的思维思考生活——数学推理；用数学的语言描述生活——数学符号。

2.新课标要求的数学课堂

新课标要求下的教师的角色改变：第一，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，学生获取知识的来源不断增多，家长的素质也越来越高，教师不再是课堂上的主体，学生是主体，教师发挥着主导作用，是辅助者，促进者。第二，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。世界飞速发展，社会日新月异，教师要做到与时俱进，不断成为学生所需要的教师。第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。

3.我们的教学理念

我们认为，新课程理念下的教师除了具有必备的学科专业知识、教育教学知识，最重要的是得做到心中有爱，心中有生；心中有爱，大爱无疆，我们将这些学生看作自己的孩子。心中有生，做到时时刻刻从学生的角度出发；上课必须做到研究学情，根据学生实际情况采取相应的教学策略，实现既定教学目标。

我们的教育理念是打造热度课堂，追求有热度的数学人生，并使其在我们的数学课堂上实现，在一堂堂有热度的数学课堂上实现。什么是有热度？热度是温度加激情。温度是教师与学生之间，除了知识的传授之外还有人生观价值观的隐形传递,课堂有温度，师生之间关系融洽，课堂中有师生之间情感的交融。课堂有热度,要求教师有激情,从而有别于冷冰冰的网络课堂和纸上文字。教师温暖精准而富有表现力或幽默感的教学语言、丰富多样的面部表情,恰当生动有活力的肢体语言，会把知识能力和情感、把科学和人文素养的“圣火”温暖地传递给学生,从而点燃他们学习数学的“思维”之火炬,让他们积极参与,主动参与，快乐参与，全员参与到数学活动中。

(二)“热度课堂”的六个维度：

如何打造一堂有热度的数学课？关键的问题是人，即教师和学生。教学的设计千差万别，即使是同样的教学设计，教师的演绎力不同，学生的参与度不同，课堂的思维度更是迥异。我们的理念就是要打造有热度的课堂，从教育者的角度来看，关涉到教师的热情度、备课的精准度、课堂的调控度、资源的融合度；从学习者的角度来看，关涉到学生在课堂上的活动度，最后，教学相长，自然能有效形成教学的合力，即实现较高的目标达成度。

1.教师的热情度

教师的热情度体现一个教师对生活的热爱，对学生的热爱，对学科的热爱；有爱，才能发光发热。数学课堂需要学生思维活跃，很多问题的解决往往就在一瞬间，一瞬间学生的思维得到启发，就会产生很多奇思妙想，数学中的一题多解往往就是这样促成的。如何让学生感受到教师的热情呢?课堂上教师的精神状态、声音、表情、手势、体态等都是教师表达自我、传播知识的良好媒介。

2.备课的精准度

教师能够精准地认识学生，精准地把握教材。根据学情和教材分析实现高效科学的教学设计，知识呈现梯度合理，符合学生思维层次与认知水平，便于学生探究和合作学习。为此，教师对教材处理要准确、合理，无知识性错误，并能对重点把握准确、难点突破切实有效，学科思想方法渗透到位。教学环节层次清晰，逻辑性强，能体现数学学科特点。教学设计富有创意，能够激发学生浓厚的学习兴趣、潜能和参与意识。

3.课堂的调控度

教师讲解恰当、必要，启发引导合理、有效，课堂生成调控自如，有一定的艺术性。课堂教学语言准确、规范、精练，教学节奏控制合理，符合学生思维进程与认知特点。板书重点突出，美观度高，且能够精彩呈现教学活动的清晰思路。

4.学生的活动度

教师的热情、专业的引领、课堂的调控等情绪和能力会传递给学生，让学生感受到教师对数学的热爱，感受到来自数学的魅力，积极参与课堂。这样学生即可在课堂上充分进行自我展示，真正做课堂的主人。课堂上采取的小组合作、探究等模式，能让不同层次的学生积极参与讨论、学会讨论，学会合作，敢于质疑，学会表达，勇于表达。学生参与的持久度高，活动积极，情绪饱满，注意力集中，思维因此被充分激活。

5.目标的达成度

学生思维被充分激活以后，能促使教师按时完成教学任务，当堂检查正确率高，使学生较好地掌握新学知识，有效达成教学目标。如果说数学是使学生变聪明的一门学科，那一定是因为数学教会学生思考，教会学生透过现象看本质才使得学生变得聪明。数学是理性的，每节课有必须完成的教学任务，很多时候都是需要学生沉下心来进行自己的思考，课堂有热度，更要有深度。一个问题的抛出，一定先是学生独立思考，学生经过自己独立的思索，对问题有自己的见解，再经过讨论总结进行升华，真正理解掌握问题。这个过程中，学生深入的思考、激烈的讨论都充分体现出数学课堂“热度”。至于学生还不能及时掌握的部分，则由教师点拨再相继开展深度研究，这恰是“热度课堂”的“热力”向课外延伸的最好说明。

6.资源的融合度

课件、教具使用恰当、必要，能激发学生学习兴趣、开启学生思维，有效提高教学效率。教学情境设计合理，能有机整合社会主义核心价值观等育人资源、其他学科知识资源、社会知识资源等，教学内容具有一定的开放性。

综上，我们希望经由“热度空间”打造的一堂堂有“热度”的数学课堂，能不断激发学生亲近数学的热力、享受数学的能力、运用数学的动力，让数学学科不再令学生不寒而栗，让数学的课堂温暖而富有激情，让学生的思维宽阔而深刻，让学生的生活因数学而充满美感和诗意。

附：

“热度课堂”维度量化表

观课人：

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