小学数学课堂教学情境创设初探

杨勇

摘 要：课堂教学情境的创设不仅是教师必须掌握的技能，同时也是一门艺术。本文对当前数学教学中情境创设以及情景创设中应注意的问题，作了深入而细致的思考。

关键词：小学数学;课堂教学;情境创设

经过了几年的实践，我欣喜地看到，每一节数学课上，均能看到与孩子们生活实际息息相关的事例。数学知识在每一位执教老师的精心组织下变成了一个个学生熟悉的活生生的生活场面，真正让学生“在生活中学习数学，在生活中应用数学”。那么，课堂上应如何创设情景，达到预期效果呢？我首先从课堂教学情境创设的作用上入手：

一、课堂教学情境创设的作用

（一）激发兴趣，产生学习动机。兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。只有让学生对知识产生兴趣才能促使学生乐学、善学、爱学，因此导入时运用多种手段，诸如游戏、谜语、故事等，使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前，做到引人入胜，调动学生多种感官参与学习互动，激发求知欲，防止产生厌倦心理。例如教学“面积”在学习“面积”一节时，可以这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。

（二）引起注意，迅速集中思维。例如在学习“推理”时创设了一个故事情境：兔妈妈的三个孩子，长耳朵、红眼睛、短尾巴要去参加一个晚会，妈妈给他们做了一件红衣服，一件花衣服，一件蓝衣服。长耳朵说：“我不穿花衣服，也不穿蓝衣服。”红眼睛说：“我不喜欢红衣服。”短尾巴说：“我喜欢蓝衣服。”后来，他们都穿上自己满意的衣服出发了。同学们，你们知道他们分别穿的是什么衣服吗？通过一个故事引入，学生一下子被吸引住了，纷纷猜测小兔子穿的是什么衣服。我又提示学生说出根据哪句话得出的结论，学生在不知不觉中就用到了推理，然后我再点明本节课的主要内容――生活中的推理。既调动了学习积极性，引起注意，迅速集中思维，又使学生感受到数学源于生活。

（三）铺设桥梁，衔接新知与旧知。课堂教学情境创设要把新旧知识衔接起来。这样做能使学生产生一种亲切感，把学生的思想集中到教学内容上来;把抽象的数学知识具体化、形象化，在学生头脑中形成表象，起到触类旁通之功效。

例如教学“整数减法中连续退位”在教学“整数减法中连续退位”时，教师先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一支6角钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一元钱去找。”教师又说：“他也没有一元钱呢？”学生说：“给十元钱去找。”老师抓住这个契机，让学生讨论，十元钱怎么找法。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。

（四）为学生创设引人入胜，新奇不解的学习环境。课堂教学情境创设要有启发性，突出一个“奇”字。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。

例如，在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。课堂教学情境创设要有直观性，突出一个“形”字。导入的直观形象原则，是指教师根据教材内容的特点，运用实物、模型、图片及其他教学工具进行直观形象教学。这样可使学生一开始便进入到直观教学所创的情境中，耳濡目染，学习的积极性被调动起来。

（五）化抽象为形象，更容易达到教学效果。数学概念具有一定的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。以实验演示来导入，教师主要是通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。例如教学“平均分”的概念教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆学具，有四种分法：1根与7根。2根与6根，3根与5根，4根与4根。然后，教师指出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分，使学生感受到在操作中获取新知的快乐。

二、关注情境创设的细节，避免走入形式化的误区

在一次优质课比赛中，有一节课课题是六年级下册的《图形的放大与缩小》。一位教师上课开始，播放了大约5分多钟的一段视频，内容是庐山如何的美：庐山的树木美，庐山的花草美，庐山的山石美，庐山的姿态美......，再配上轻缓的音乐，加上教师动情的解说，的的确确给人最起码给我呈现了一座美丽的庐山，令人神往！可是花了这么多的时间精力，这段视频或者说这段教学导入对于本节课的教学起到什么作用呢？令人费解！最终答案揭晓：原来教师在一处山石风景前照了一张相片，等到旅游回来以后，觉得当时的这张相片太小了，于是去照相馆重新放大了。接着教师说这节课就从这张放大的相片开始我们的学习......

可以毫不客气的说，这样的课堂教学导入表面上看起来运用了视频、音频、动画等多种时髦的元素，但实际上完全是在浪费时间，本来只需要两三句话就能解决的事人为的把它弄复杂了，这就显得很没必要了。所以当我们在教学时挖空心思设计种种，尤其是在一些观摩比赛课上，其实大可不必。我们的课堂情境设计不需要如何的奢华，不需要如何的热闹，也不需要刻意的新意。因为情境设计的目的是为高效的教学服务的，不能喧宾夺主。

在教学中，面对生活情境创设的利与弊，更多的是需要我们用冷静的头脑、高超的教学技能，来真正创设一个水乳交融的课堂氛围，让学生在真實的、有效的、具有数学味的生活情境中快乐的学习。