对天津高校体教专业篮球专项学生教学能力培养的研究

2018-03-04史健赵宇航董航北京科技大学天津学院天津080北京正泽学校北京0004大连民族大学辽宁大连6600

文体用品与科技 2018年19期

□ 史健赵宇航董航(.北京科技大学天津学院天津 080；.北京正泽学校北京 0004；.大连民族大学辽宁大连 6600）

随着我国社会和经济市场不断地发展与变革，各行各业对人才的能力需求也在不断发生变化，这就要求各大高校必须不断地根据市场需求来调整人才培养的方式、方法、目标与方向，以培养出真正能够为现代化建设做出贡献的高素质人才。但无论高校培养方向如何改变，其最终落脚点都是在丰富知识储备的基础上，将理论知识应用到实践当中的能力，如此才能让高校走出去的人才能够胜任相应的社会工作岗位当中。而作为高校培养人才的教育者，为了顺应这一发展态势，也必须不断提高自身的教学能力，对于毕业后从事教学类职业比例较高的体育教育专业的大学生而言，评定其实践能力的标准也是教学能力，同时，由于近年来民办高校越来越多，普通高校也在不断扩招，这就意味着毕业大学生之间的竞争越来越激烈，未来准备从事教师职业的大学生更应当在学习专业理论知识的同时，不断加强对教学能力的学习。

1、体教专业篮球专项生教学能力的内容

1.1、篮球基础技术能力

想要成为一名篮球教师，自身必须要具备一定的篮球基础技术能力，对于高校体教专业篮球专项生而言，篮球技术对教学能力有着十分重要的影响，自身技术不过硬，必然会影响到教学过程中的技术演练与示范。无论是从高校教学实践情况来看，还是学术界的研究来看，通常都侧重于篮球技术能力，因此，针对篮球技术能力相关的研究相对较多，依据教师专业知识的划分，篮球教师的本体性知识应当包括基本篮球技术，作为篮球教师，其实战能力并不要求有多高，但篮球课归根到底还是一项实践活动课程，教师还是应当掌握一定的基础篮球技术。

1.2、传授技术动作的能力

首先，基本运用和示范能力。不同的运动项目其基础技术也不尽相同，掌握自身运动项目基本技术动作的运用、示范及相关要求，是所有体教专业学生都应掌握的基本能力。其次，讲解能力。技术动作的传授除了动作的示范之外，还需要把动作的要领简明扼要地讲解出来，以帮助被传授者快速领会，这也是体教专业篮球专项生应当具备的基本教学能力之一。再次，纠错能力。在篮球运动中，部分运动人员会因个人习惯，在运动过程中出现不规范的动作，而作为教育者，应当具备对不规范动作的纠错能力。而在对体教专业篮球专项生教学能力培养过程中，要求学生能洞悉各项技术动作的关键点，提升其纠错能力。

1.3、实践教学方法的能力

教学方法的运用也是教师应当具备的基本能力之一，在篮球教学当中也是如此。当然，篮球教学的方式方法多种多样，在培养高校体教专业篮球专项生教学能力的过程中，一方面，要把学生当成“学生”，施以相应的教学方法，来引导学生掌握各项篮球基础技术；另一方面，也要把学生当成“未来教师”，引导其将各种教学方式方法讲解出来，这就需要在教会学生篮球技术的同时，也要让学生掌握“教他人打篮球的技术”。篮球教学能力是教师顺利完成篮球教学活动，传授篮球知识技能应具备的个性心理特征,是在系统地学习和实践中形成的，也是篮球教师业务能力的集中体现。同时，教师在培养学生实践教学方法能力的过程中，还应当身体力行，引导学生领会因材施教、区别对待的道理与方法。

1.4、课堂教学组织能力

相对于文科、理科等在室内进行的学科教学而言，主要在室外进行的体育课程的课堂秩序更加难以维护，其进程的掌握也存在一定的难度，这就体现了课堂教学组织能力的重要性。针对高校体教专业篮球专项生课堂教学组织能力的培养，应当注意以下几个方面：首先是维护课堂秩序的能力；其次是教学内容连贯转换的能力；三是应对课堂突发状况的应变能力等，这是体育课程顺利授课的保证。

2、体教专业篮球专项学生教学能力培养中存在的问题

2.1、教学大纲安排比较笼统

目前，天津高校体教专业篮球专项生课程大纲中，关于教学能力培养总体目标主要分六个学期完成，其中，第一学期主要培养学生基础教学能力，第二学期具备基础教学能力，第三学期使学生具备实际教学能力；第四至六学期则为完善学生教学组织、讲解能力，促进学生独立教学能力的形成。

首先，根据各学期大纲的教学能力培养的内容，第一学期以基础教学能力为主，但基础教学能力具体基础到何种地步并未明说，也没有详细列出其中包括哪些内容。由于细节上的笼统，必然会导致教师在课堂教学中难以设立统一明确的培养目标。

其次，在具体的教学计划中，涉及到具体内容的仅有篮球技战术教学。但即便如此，篮球技战术教学也并未具体到每周教学进度，更没有安排详细的教学内容。

综上可见，在教学大纲中，教学能力培养的相关内容不够具体，教师教学能力的教学内容和教学方法难以统一，这必然会影响教学能力培养的持续性与系统性。

2.2、课程考核内容不全面

学生学习的基本情况和效果主要通过学生的考核成绩来反映，学生为了顺利通过学校考核，以及在将来应聘时能有好的表现，必然会针对考核内容进行专项训练，因此，课程考核内容就关系到学生的努力方向，进而影响到学生教学能力的提升与培养。在学期考察和课程结业考试中，都会有技能测试，技能测试包含了教学技能测试。然而在具体考核实施过程中，教学技能考核落实并不到位。从调查结果来看，虽然各校都将学生教学能力列入到了考核提纲当中，但却没有将考核内容与项目具体化，因此各校教师在考核内容的制定当中，能够将教学能力考核纳入其中的相对较少。

其次，从教师对考试内容项目的关注程度来看，教师对教学能力的关注程度显然不如对篮球技术能力关注程度高，因而比较侧重对运动与技术示范能力的考核，对其他教学能力方面的考核较少，这在一定程度上影响了学生技术教学能力学习的积极性。

2.3、教育实习安排不合理

教育实习是学生在教师指导下进行实践教学的活动。教育实习是学生大学学习阶段重要的实践性教学环节之一，通过实习学生将进一步了解社会，增强对社会主义现代化建设的责任感、使命感，理论与实践相结合。通过实习，学生将进一步加深对体育专业知识的理解，进一步篮球专向的应用方法，为实际工作打下良好基础。学生可以通过实践培养自己的教学能力，同时可以将其教学能力的薄弱环节反映出来。理论联系实际，学会运用所学的基础理论、基本知识和基本技能去参与到具体的工作中。但是，天津市部分高校的教学实践是安排在第七学期，而进入第七学期的学生往往还面临毕业论文的写作和找工作的问题，因而即便了解了自身的薄弱环节，也难以在有限的时间内加以补强。

3、体教专业篮球专项学生教学能力的培养途径

一般情况下，学生学习知识的过程主要分为三个阶段，分别是教师课堂教学、学生领会、课后复习巩固，将这一模式应用到高校体教专业篮球专项学生技能学习当中来，可以描述为：教师在篮球课上根据事先设计好的教学方案与内容展开教学，由于篮球是一项实践性较强的活动，因此，在教学过程中必不可少地要采取一定的练习手段；其次是学生自学，仅依靠课堂学习，学生很难真正将技术动作融汇贯通，还需要反反复复的大量练习，才能真正掌握课堂所学的技术动作，因此，学生的训练就十分重要；第三，学生在学会了基本篮球技术动作之后，还需要思考如何将学到的知识传递出去，此时，就需要一定的教学实习来帮助学生提高自身的教学能力，以完成从体教专业篮球专项学生到 “准教师”的过渡。随着教学观念的更新及市场需求的变化，对学生教学能力的培养应更具开放性和发展性,即篮球教师不仅要搞好课堂教学，还要组织与指导课外锻炼、运动训练及竞赛工作等不同的高校所采取的方式有一定的差别，但总体方向基本相同，了解了一般培养途径之后，就可以安排具体的内容、方法，然后根据实际培养的效果来做出合理的调整与优化。