新时期体育篮球教学改革的思考

□江茹莉（西安电子科技大学 陕西 西安710000）

篮球这项运动起源于1891年的美国春田学院，却在短短的时间内迅速流传开来并受到人们的喜爱，其主要原因除了是因为它不仅可以对人们的身心的发展起到极好的促进作用，更是可以在运动中教会人们团队协作、勇敢拼搏、勇敢坚持等运动精神，这对人的成长而言是非常重要的。然而，根据相关调查可以发现，目前我国体育篮球教学呈现出严重的两极分化现象，其主要表现为热爱篮球的学生整节体育课都在打篮球，而对篮球不感兴趣的学生则不愿意接触篮球。这一现象导致体育篮球教学的效率始终停滞不前，甚至对学生身心的发展产生了一定的负面作用。因此，为了使得更多的学生能够在篮球课上受益，为了使得学生能够真正的接受并热爱上篮球这样运动，老师需要结合新时期体育教学的特点与要求，从实际的课堂状况出发采取行之有效的策略对现有的篮球教学课程进行改革。因此，对新时期下体育篮球教学改革进行思考是非常有必要的。

1、我国体育篮球教学中存在的若干问题

1.1、篮球教学流于形式

根据对体育篮球教学课程的调查不难发现，目前我国多数体育篮球教学流于形式，而导致这一问题的主要原因是因为篮球是运用较为广泛的运动，多数人具备基本的篮球运动知识，因此，部分老师在教学时就忽略了对学生专业性的篮球技巧教学，将篮球教学课程转变成了篮球自由活动课程，从而使得原有的篮球教学任务无法得到较好的落实。除此之外，部分老师对篮球这项运动存在一定的误解，他们认为篮球对于大多数学生而言仅仅是一项游戏，而非一项正式的运动，因此在教学的过程中并没有制定行之有效的教学方案，从而使得篮球教学形同虚设。

1.2、教学内容单一且教学方式机械化

对于大多数学校而言，体育课程的主要内容是田径类的运动，而篮球运动的教学则较为忽视，因此，部分老师在教学中往往不愿意花更多的功夫去琢磨篮球教学的内容及方式，这就导致篮球教学的内容过于单一且教学的方式机械化。而一旦出现这一现象，体育篮球的教学往往就转变成了机械的投篮训练，使得学生对篮球学习的热情与兴趣大受打击，而这不仅对篮球教学的发展极为不利，更是会对学生的身体发展产生较大的负面作用。

1.3、篮球教学考核缺乏人性化

在我国多数体育课堂，老师在对学生的篮球运动技能进行考核时，往往会为了所谓的“公平”将考核的标准单一化，例如，部分老师会选择测试学生的投篮准确度来对学生的篮球运动能力进行打分，但实际上这样的打分标准本身就是不科学的。这是因为篮球并不简单的等价于投篮，它对学生的肢体控制能力、临场应变能力、团队协作能力等都有较高的要求，因此，仅仅将对篮球运动的考核简化为对投篮的考核是非常片面化的。除此之外，不同学生在篮球这项运动方面所擅长的方向并不相同，这一点在男女学生之间尤为明显。但实际上，这样的差别是非常合理的，这是因为每个学生个人的身体素质和运动基础不同，他们对篮球这项运动所偏爱的方向也不尽相同，有的学生擅长运球，有的学生擅长投篮，有的学生则更擅长配合别人，而这些差别正是使得篮球这项团体运动充满魅力的原因。因此，老师在对学生篮球技能进行考核时，不应该将考核的内容片面化，而应该根据学生的实际情况制定科学的个性化考核方案。

1.4、篮球教学师资较为薄弱

在我国多数学校并不具备专业的篮球教学老师，多数篮球教学内容是由田径一类体育教师所兼任的，而这些老师往往只具备基础的篮球教学知识，但对更加深层次的篮球技能并没有足够的了解。除此之外，我国部分学校对老师篮球技能的培训较为忽视，并没有建立较为完善的教师篮球技能培训机制，从而使得老师的篮球教学能力始终无法得到较好的提升，进而导致篮球教学队伍的师资较为薄弱，而这对学生篮球运动能力的提升是较为不利的。

1.5、课程控制力较弱

和其他课程不同的是，体育课程由于教学场地及活动场地大多是在户外或是活动范围较大的室内体育场，并且往往是多个班级同时上课，但上课的老师往往都是一个班级配备一名，所以老师对体育课堂的把控能力相对较弱。除此之外，由于不同学生对篮球这项运动所侧重的方向有所不同，因此不同的学生在训练的过程中往往会有不同的训练内容，而这就给老师的课堂控制工作增加了一定的负担，若老师在此时无法很好的处理课堂的控制工作，那么很可能导致体育篮球教学课程的效率低下。

2、新时期体育篮球教学改革的策略与方案

2.1、科学分组学习篮球技能

在上文的分析中不难发现，不同学生由于其个人能力的不同，所以在教学的过程中不适合采用单一的教学方法和教学内容进行教学，而为了解决这一问题，老师在篮球教学过程中可以“化整为零”，对现有的课堂教学规模进行改革，从而在对篮球课堂有较好把控的同时根据学生的特点制定个性化的教学模式。当然，随着教学的深入，老师的教学重点同样也应该随之发生改变，因此，在对学生进行分组时，可以大致的划分为初级、中级以及高级三个阶段。

（1）初级阶段。

在篮球教学的初级阶段，教学的主要目的是为让学生更好的了解自己所擅长的方向并掌握最为基础的篮球技巧，因此，在划分学习小组时不宜将小组划分的过小，因为如果划分的过小不仅会增加老师的教学负担还会不利于老师了解学生的学习进度。所以在这一阶段，建议老师将10-15人划分为一组，并且在每一组中留有1-2名具有一定篮球运动基础的学生，让他们成为小组组长，给小组中的其他成员提供必要的指导与帮助。而在划分小组之后，老师需要教授学生基本的篮球运动技巧并给予部分练习状况较为落后的学生单独的指导，从而在提升小组整体水平的同时不让任何一个学生的篮球技能学习过于落后。

（2）中级阶段。

在学生掌握基本的篮球运动技能之后，老师应该及时调整小组的划分，让学生进入下一个阶段的训练，这是因为如果长期单一的训练篮球技巧，那么学生会在机械的训练中逐渐失去对篮球运动的兴趣，从而使得自身的训练效果大打折扣。因此，在学生掌握基本技能之后，老师可以根据学生的个人水平将没2-3人划分为一组让学生进行传球、运球等需要团体配合的训练，从而让学生更好的意识到篮球这项运动不是单打独斗，它需要同伴之间的相互配合，而这样的训练同时也被称之为“友伴型合作训练”。

（3）高级阶段。

当小组学生能够较好配合时，老师需要再次的变换小组的划分这是因为在中级阶段的训练完成之后，学生会对自身的能力有大致的了解，同时也基本可以找到自己在篮球这项运动中所擅长的方面，此时，老师所需要做的就是将“团队协作”四个字更好的落实下去。因此，老师可以根据篮球战术配备相应的篮球“战队”，让每一个学生在战队中找到属于自己的位置发挥自己的专长并且在这一基础上进行更加深入的特长训练。这一划分不仅可以让学生在篮球课堂中更加具备归属感和责任感，还可以让学生之间形成良好的横向竞争与纵向竞争，从而使得整个篮球教学课程更加具备趣味性。

2.2、自我锻炼提高自适能力

和大学中其他课程不同的是，篮球这项运动更加注重的自主性，因此，老师在篮球教学过程中不仅仅需要对学生的学习进度进行一定的管理，还需要给予学生较为充足的自我锻炼空间，从而帮助学生能够在自我锻炼中发现自身存在的不足及优势，并逐步形成对自身的科学认识，这一点同样也是大学体育教学的宗旨之一。当然，部分老师会担心基于学生自我空间会使得课堂的教学效率有所降低，实则不然。这是因为每一个学生都是不同的个体，而对于每一个大学生而言，他们都具备一套独特的学习方式以及知识体系，老师如果能够给予学生较为充足的自我锻炼空间，那么学生就可以将老师所教授的知识和自身所储备的能力更好的结合起来并进行重组，从而实现篮球教学内容和自身内部的和谐统一，进而提高自身的自适能力，这一点不仅仅对学生篮球的学习是大有裨益的，还对学生未来的发展有极为深远的影响。

2.3、集体评价增加团队意识

篮球是一项团体运动，因此，老师在对学生篮球学习状况进行考核与评价时，也不应该脱离“团队”二字，此时，集体评价往往可以取得更好的效果。其中，集体评价指的不仅仅是篮球运动小组的整体评价，它还包括学生的情绪评价、态度评价、技能评价、合作精神评价等多个方面。除此之外，整体性评价还需要结合个人评价、定性评价、终结性评价以及绝对性评价，而只有这样全方位对学生进行评价，才可能更好的发现学生个人的闪光点并使得这闪光点熠熠生辉。当然，为了使得评价的结果更具备科学性，老师还可以在评价的过程中加入学生互评这样环节，让小组中的成员相互点评团队中其他成员。这是因为在同一个小组中学习与锻炼的学生往往相互之间更加了解，而让学生点评他人的过程中也可以让学生更好的了解自身的不足之处，从而帮助学生更好的提升自我。

3、结语

综上所述，对于大学体育篮球教学而言，其改革的原则主要有以下几点，分别是快乐体育原则、终身体育原则、主动体育原则、因材施教原则以及“技”“能”结合原则。这几项原则囊括了体育篮球教学改革中对学生近期和长期的教学目标，同时也是我国大学体育教学的宗旨，而只有遵循这几项原则对大学体育篮球教学进行改革，才可能使得学生在快乐中学习，在学习中成长。

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