影响初中体育游戏教学效果的因素分析

□ 纪燕灵（云南师范大学体育学院 云南 昆明650500）

随着体育在我国初中学习课程中的比重逐渐增长的趋势，体育课程教学得到进一步的重视和提升，体育游戏作为体育课程教学的一部分，也逐渐得到发展。在中学生知识结构未成系统，情绪因素亦不稳定，社会适应性和运动能力不断上升时，作为教师，有责任和义务领导学生的心理健康正常的发展，体育教师可以利用有效的教学方法对其进行心理调节，使其养成良好的意志品质，对其终生发展都起到积极作用。体育游戏在体育教学教育对于学生健康成长有很大引导性和帮助性，提高体育游戏的教学效果是每个体育教师应该认真思考的问题。

1、体育游戏的教学目标

体育游戏的教学意图，主要是作为一个辅助与诱导学习的环节，是为本节课主要学习内容与学习目标服务。与教学目标一致，体育游戏也应遵循教学三大目标：认知目标、技能目标、情感目标。通过教学，激发学生对体育游戏学习的兴趣，提高学生课堂参与的积极性，养成积极参与体育锻炼的习惯。通过练习，使学生在游戏过程中初步掌握和学习本节课教学内容的技术动作，增强体质，发展学生的身体素质；培养学生人际交往能力，以及团结协作、互帮互助的精神品质，加强学生之间的交流，发展学生的智力，培养学生自律遵守规则的习惯以及竞争意识。

2、体育游戏的编排内容

中学教师在体育课程中所编排的游戏内容基本分为有器械和无器械两种，教师在编排游戏时需要注意游戏与主教材的关联性、游戏与主教材的衔接性、游戏时学生的接收性以及教师对课堂节奏的把控性。新时代的学生学习能力增强的同时，对于事物的新鲜感也在不断变化，在游戏创编过程中应充分了解学生的学习兴趣，与时俱进创编与当代社会相结合的游戏，或增强游戏的教育性，将名族传统体育游戏和道具加入体育游戏的创编中来。且对于不同年龄层次的学生游戏编排的负荷、难易程度、对自身技能的要求应该因材施教，作出更具针对性的调整。

3、体育游戏教与学的指导

体育教师在进行体育游戏是通常采用引导教学、创新教学、对比教学、奖惩教学等方法。如学习耐久跑摆臂动作是运用两手垂立身旁和摆臂两种方式进行对比，让学生了解和认识到摆臂的重要性从而提高学生的学习积极性。在现今体育游戏的教学中，一些教师忽略了体育游戏并非体育课程教学的主导，在组织讲解方面花费太多时间，占用了主教材学习时间，使得本末倒置，且过于注重游戏的趣味性，在游戏上的运用的时间比主教材学习时间更长，这样不仅没有体现体育游戏的作用，更使得学生会一味的玩耍而忽视技术的学习，在教学效果上大打折扣。因此，在体育游戏的讲解与组织形式上，需要推陈出新，结合当代特点、学生学情。对于不同年龄层次的学生讲解的要求不同，最基本原则要求讲解简明扼要，通俗易懂，使学生能在第一时间快速了解规则和要求。在组织形式上，需结合场地器材，考虑安全隐患，以学生为主体，在合理范围内大胆地运用道具器材，学生的新鲜感和好奇感提升，上课的积极性也随之提升，可抛却以往传统的教学方式，结合当代学习特点，也可加入一些民族传统体育游戏和道具，让教师让学生学变成学生主动学习主动思考，从而提升体育游戏的教学质量。

4、体育游戏在教学环节中的安排

体育教师在安排体育游戏时主要用于准备部分的热身和结束部分的放松，在基础部分的技术学习中体育游戏的运用较少。一些教师认为体育游戏安排在基础部分会影响和耽误技能的学习，这一传统的思想导致体育游戏的教学产生了局限性。现代体育教学改革的一个重要方面就是注重体育教学，使学生获得自主、快乐的情绪，发展学生的个性，提高体育教学的时效性，体育游戏的特点和作用决定了其在体育教学各个环节中的运用具有巨大的潜力，有利于提高教学质量，完成教学任务。按照体育课程的教学步骤，分为热身部分、基础部分、结束部分。体育游戏在在教学步骤中的安排也可分为在这三个部分中。准备活动的目的和任务是从心理上有效地集中学生的注意力，调动学生积极性，使学生能够精神饱满，情绪高涨地开始一堂体育课的学习和锻炼；基础部分的教学是锻炼身体、学习知识技能、进行思想品德教育的过程；结束部分的主要任务是使学生的身体机能水平和心理活动水平慢慢恢复到相对安静的状态。因此，可根据本节课的教学内容，结合教学目标，将其放在最合适的教学环节，发挥体育游戏最大的优势，提升教学效果。

5、体育游戏的组织实施与效果评价

5.1、体育游戏的组织实施

在游戏教学中，教师要有目的、有针对性的对游戏过程进行指导，根据教学实际情况对游戏现场进行调控，争取最大程度的发挥每个同学的主观能动性，取得更好地教学效果。例如在球类游戏中排球传球，会将同学两两分组，或分成人数均等的若干组进行练习，一方面是保证每个同学的练习时间，另一方面可以保证练习的有序性方便教师管理。而在一些不需要器械辅助的游戏，例如动态热身、音乐拉伸操等，由教师发令调控所有同学集体完成练习。在需要进行分组的游戏中，要根据学生的学情特点将各方面能力均等的同学分在一组，挑选一个组长协作老师进行管理，避免在游戏组织实施的过程中，各组的游戏进度会出现较大差异；而在集体游戏中，教师作为主要领导力，要观察到所有同学的练习情况，掌控全局，当游戏出现问题而滞停时，教师应及时调整保证游戏的顺利进行。

5.2、体育游戏的效果评价

教师在课堂中开展游戏时，会组织需分组协作完成的游戏和集体游戏。在需分组协作完成的游戏中发现分组分组游戏时，学生之间的互动会比集体游戏时更多，相互协作的能力也得到增强，一些能力技术稍好的同学会教能力稍差的同学，学生之间的互助学习比教师半强迫式的引导学习的效果更佳。在集体游戏时，学生的团队感和班级集体荣誉感会增强，但不足的是其中个别同学会开小差注意力不集中，且教师面对所有同学管理上会主观的忽略掉一些学生。

教师在整节课结束后需进行课堂总结，但只有少部分的教师会在游戏结束后进行细致的教学评价。一是教师对学生的课堂表现。当游戏时间已到或已达到预期效果以后，应当结束游戏；当学生体力下降，易发生伤害事故，器械，场地损害时也要立即结束游戏；游戏结束后一定要公正的评定结果，对优胜者提出表扬和不足，对失败者要鼓励，争取下次获胜。二是教师课后自己的反思评价。这节课游戏的开展出现了哪些问题，自身的组织管理的不足之处以及反思游戏编排需要改进的地方，在反思评价中和不断的摸索实践中争取进一步改善和提高体育游戏教学的教学效果和质量。

6、体育游戏中的安全隐患及处理

影响体育游戏的安全隐患可分为两大类，一类是外界因素，包括场地、器材、环境和天气；一类为人为可控因素，包括游戏内容的安排、负荷的设定、教师组织形式、学生之间的互动情况和学生自身机能状况。体育教学的成败关键之一在于安全，初中生的思维正处于未成熟和成熟之间，他们表现欲强烈，具有较强的理解能力，但他们自我控制能力较弱，在游戏中较为莽撞，对自己和他们的安全保护意识不强。因此，教师在开展体育游戏时，需对学生的行为进行一定的引导和把控，在出现问题时及时处理和调整。在课前提前对场地和器械进行检查，避免一些不必要的受伤事件发生，加强对学生的安全意识的培养，提升他们自我保护的能力。

7、结论

（1）体育教师在运用体育游戏进行教学时，出现编排内容创新程度不高，缺少针对性、对于场地器材的运用程度低、在体育游戏环节上的安排存在局限性、戏负荷安排不合理、游戏结束后缺少及时评价与反思等问题。对于现阶段体育教师和未来的体育教师关于体育游戏的专门性学习和研究方面需增强，需增加体育教师的知识储备量更加丰富，使得在编排体育游戏内容方面的考虑范围更加广阔，将新时代知识与特征结合，进行创新，提高体育游戏的丰富层度；

（2）体育教师对于学生的学情分析不够深入，对当代学生的思想和兴趣方面了解比较浅，在实施体育游戏时依旧被传统观念束缚，更加追求教学效果，而忽略了学生这个主体。从学生的学习兴趣着手，能更加提高学生在课堂学习时的专注度。且体育教师对于即将面临中考的初三学生，在课堂上关于强度和负荷上的安排较为局限，主观的认为学生不能接受较高强度的练习，在此方面存在局部的问题。需理论与实际相结合，在进行体育教学时需结合该学校场地器材环境等硬件措施，因地制宜结合实际合理和更大程度地运用现有条件，勇敢地去尝试和推陈出新才能不断取得进步，重视体育游戏的发展，可以在教学过程中不断尝试和验证自己的想法，在课后进行评价和反思，将好的东西留下，不适宜的则舍弃；

（3）体育教师应更重视学生思想和兴趣，深入学生心理层面，加强师生交流，将学生的兴趣爱好融合进课堂，使学生从心理层面更加地喜爱体育课程，喜爱体育游戏，这样课堂学习的专注度和参与度才能提高，从老师让我学变成我自己主动学习，提升课堂教学效果；

（4）学校方面应更重视体育游戏的发展，将少数名族传统体育游戏加入教学中，弘扬传统体育，加以重视和运用，提高体育教师传统体育游戏的认知以及知识储备量，多举行关于传统体育游戏的趣味活动，让学生在游戏的同时对传统体育游戏的认知加深，普及至学校各师生面前，让大家知道体育游戏充斥和隐藏在着生活各面。

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