浅谈体育教师在教学中的应变能力

□ 胡文彬（山东省济宁市第二中学 山东 济宁272061）

在体育教学中，由于学生的生理、心理特点和个性的差异，以及体育课堂教学的特殊性，经常会遇到某些难以预料的突发事件。如果处理不恰当，就会影响学生的积极性和课堂效果。体育教师是否具备良好的应变能力，是能否完成教学任务的重要因素，它对提高教学效果、完成教学任务具有重要意义。如果教师具有较强的应变能力，在课堂教学中就会从容自如，随机应变的组织教学。

1、在实际教学中突发事件的应变

1.1、自身失误时的应变

教师自身因素变化导致的事与愿违现象，主要包括语言失误、示范失误和其它失误等。语言失误又包括口令失误、讲解失误、提示失误、表扬和批评失误等。示范失误包括正确动作示范失误和错误动作示范失误两种。在使用正误对比法教学时，对于错误动作的示范，要准确，夸大错误或缩小错误均属于示范失误。

（1）其中较为常见的有以下三种：

①示范的失误

导致示范失误的原因很多，如过分自信产生的轻视，注意力不集中，对动作掌握的不够熟练，身体素质下降，场地器材不规范等。因此，体育教师在上课前应该做好充分准备，对自己的水平有一个正确的认识，并且要想办法提高自己的薄弱环节。对自己做不好的示范应讲清楚，培训好体育尖子生，让他们代做示范。

②讲解或批评的失误

由于各种各样的原因，教师难免会出现讲解错误。这时，最好先用风趣幽默的语言进行自我解嘲，这样既能集中学生的注意力，又可以活跃课堂气氛，挽回影响，然后予以纠正。

③保护与帮助的失误

保护与帮助的失误属于其他失误，一般发生在体操教学中，造成失误的原因很多：疏忽大意，判断失误，保护与帮助方法不当，学生动作严重变形，无法保护与帮助。出现失误后应立即采取补救措施，以免造成学生的恐惧心理，严重影响教学效果。

（2）导致失误的原因。

①语言失误的主要原因：一是对教材教法不熟悉，教学运作过程中，顾此失彼，出现口误；二是教师语言表达能力不够强，对一些突发现象或技术动作不能客观准确地给予表述，导致语词不当；三是教师受学生、教学环境、场地器材或其它教学事件的影响，造成情绪低落或过于激动，一时难以控制，诱发口误。

②导致教师示范失误的原因主要有：对所要示范的动作技术掌握不准确；自身素质下降，力不从心；过分自信而产生轻视；过分紧张怕动作失误而失误；场地器材不规范或示范时损坏等。其它失误包括教师站位失误、调队失误、姿态失误、运行路线失误、帮助与保护失误等.这些失误都是由于教学经验不足；对技术掌握的不熟练；注意力不集中；轻视或紧张等所致。

1.2、学生中出现突发事件的应变

学生因素导致的突发事件表现为：学生违犯教学纪律出现以外现象，体育教学中学生违纪现象普遍存在,轻者不注意听讲、不认真练习、不服从调遣、“出风头”、相互打闹、嬉戏、重者可导致伤害事故，这主要是青少年学生活泼好动，自制力相对较差,爱表现自己，体育教学更激发了他们的表现欲，迎合了他们好动的性格,容易出现违纪现象；学生突发提问，学生在学习中提问是正常现象,多数提问的是理论知识,可提问的有些问题教师容易回答,

（1）个别学生“出风头”。

活泼好动是青少年的特点，而体育课是充分体现这个特点的时候。因此，学生偶然的“出风头”完全属于正常。在这个时候，不能动不动就批评责备，而应正确引导。如在一次报数时，有为同学突然以高出别人几倍的声音报出，引得大家哄堂大笑。而体育老师却说：“很好！刚才这位同学报数声音宏亮，口齿清楚，只是转头时动作不够干脆，接下来同学们按要求再报一次”。结果，同学们情绪高涨，精神倍增，即解决了该问题又活跃了课堂气氛。

（2）学生的注意力分散。

有时候几个班级同时上体育，难免会相互影响，临近班级的活动吸引了学生的注意力，有时还发出莫名其妙的笑声。这时，如果教师不明真相的批评一通，犹如火上加油，适得其反。我认为这样解决为好：①短促有力的鸣哨；②突然抬高说话的声音；③迅速连续进行队列转换；④训练快速反应游戏。

（3）运动损伤。

由于准备活动不充分，技术上有缺点，运动量安排不当，教学组织方法不恰当，场地器材不规范，以及学生心血来潮，忘乎所以或心里紧张、恐惧等，都可能造成运动损伤。这时候，教师不要手忙脚乱，而应该及时采取有效的处理措施：

①立即采取救护措施，这就要求教师要掌握一定的医学知识，懂得一般性运动损伤和一般性运动疾病的处理方法；

②阐明发生运动损伤的原因，消除其他学生的紧张害怕心理，以维持正常的教学秩序；

③紧张心理一时无法消除的时候，则变换教学手段，改变教学内容或采用风趣、幽默的语言等来转移学生的注意力。

2、如何提高体育教师在教学中的应变能力

2.1、从实际情况出发，因人而异，因材施教

体育教师必须从实际出发，搞好调查研究，经常了解和研究学生的具体情况，根据班级的人数、男女比例、素质基础、性格爱好等特点，采用不同的教学内容、方法和手段。对个性强、基础好、兴趣高的学生，应不断提出更高要求，增加练习难度，提倡“以好带差”，发挥其特长和积极性；对素质差、技术差的学生，可适当降低难度和要求，采用诱导和课外辅导的方式；对注意力不集中，学校不专心的学生多提问，随时引导他们的注意力；对信心不足、有自卑感的学生，应倍加关心，多用鼓励和表扬的方式激发他们的积极性和兴趣。只有做到有针对性的教学，才能掌握主动，预防和处理好突发事件。

2.2、力求做到业务精通，知识广博

体育教师不但要刻苦钻研业务，还要学习教育学、心理学、社会学等方面的知识，做到业务精通，学识广博。这样才能在教学中有条不紊，临“危”不乱,灵活的组织好教学。

2.3、备课要周密，以便提高自己的预见能力

体育教师在备课时应恰当地确立教学目标，采取切实可行的教学方法，尽可能避免课堂上随意现象的发生，要明确教材内容的重点和难点、难易程度，使学生经过努力后能够掌握。还要给据学生、场地、器材等具体情况，周密细致的组织好教学。预想课中可能出现的问题及解决的方法，尽可能考虑的全面些、复杂些，在思想和心理上做好充分的准备。

2.4、勇于实践，善于总结，积累教学经验

在教学中，总会有成功的经验和失败的教训。这就要求体育教师要勇于实践，善于总结，积累经验，吸取教训。有了丰富的教学经验，就能具备较为精确的预见能力，对可能出项的问题会心中有数，并能根据学生的行为特征准确地把握好其心理状态，及时发现问题，适当地采用妥善的方法，解决课堂中出现的突发事件。

除此之外，还有教学环境的影响，体育教学过程多在室外完成，具有广大的空间，在学生能看到的空间内，一切事件都将直接或间接地影响到教学。

3、体育教师应变能力的培养

根据教学中出现的种种随机现象和体育教育教学改革的实际，教师应变能力的培养必须通过教师自我培养、继续教育和改革师范院校体育教育专业课程这三条途径。

3.1、教师自我应变能力的培养

教师应变能力的培养首先必须着眼于文化知识的学习和知识含量的增加，不断提高文化素质。这就需要体育教师不断进行业务自修,更新知识，了解学科发展动向，除专业知识外，更要注重知识面的开拓,学习相关学科知识，特别是人文知识，人文知识的学习能提高自身文化修养和语言表达能力,有利于沉着稳重个性的形成，以减少不必要的教学失误，回答学生的提问，使自身观察力更加敏锐，思维更加灵活，能冷静自如地应对教学中的随机事件。其次，应变能力的自我培养还要注意实践经验的积累和教师间相互交流中的学习。理论要在实践中检验，但往往由于客观条件的变化，理论和实践总会出现一定差距，实践经验就是对这种差距的补充，科学地实践经验是更好地理论来源。教师教学中要善于积累经验，不但在自身采取的各种应变措施中，不断分析总结得失，形成经验，还要通过教师间相互交流，学习别人的应变经验，由此积累的经验越丰富，应变能力就相应增强。再次，教师经常要进行自我技术学习，技术更新，坚持锻炼，争取最大限度地延长运动技术的保持时间，更加精通技术，了解运动技术规律，使自己的技术更加全面,确保教学万无一失，尽可能满足学生的示范要求，为自己应变措施的实现创造条件。

3.2、继续教育培养

通过继续教育对教师应变能力的培养主要表现在：一方面是对新知识、新技术的学习掌握，增加教师知识储量,了解本学科或相关学科发展动态，更新知识，更新观念，提高整体素质，增强应变能力。另一方面是对本学科新的教学内容、新的教学方法、现代化教学手段及新时期学生的生理心理变化动态和学生行为的进一步了解,帮助教师预测学生可能在教学中出现何种随机现象，出现后如何应对,做到事先有所准备。此外，在继续教育时，可增加“体育教学中随机现象及应变措施”的专题讲座，使教师了解更多地教学随机现象及应变措施，这种随机现象及应变措施的积累，是培养和增强教师应变能力最直接、有效的方法。

3.3、改革师范院校体育教育专业课程

体育教师应变能力的培养与增强必须以综合素质的提高为基础，特别是人文素质教育，教育部副部长周远清同志指出：“针对高校人才培养中人文素质薄弱的问题，国家教委提出加强大学生文化素质教育的意图，并于1995年起在52所高校先行试点。”说明加强大学生人文素质教育已启动实施，相应的课程改革将不日而遇。那么，体育教育专业课程也要针对现状，进行必要改革与调整,改革的基点应以培养学生的能力（包括应变能力）为前提，重点应放在教育类课程及教材教法课程的改革上，增加未来教学实践中随机现象及应变处理的理论讲授内容，对随机现象的发生规律、发生条件、发生可能性、发生原因等，运用多种理论进行客观分析，对随机现象处理的意义、作用、原则、方法、措施等必须进行全面论述，使学生对教学随机现象有正确的认识、科学的态度，合理地处理方法，从理性上使学生明确并掌握应变原理。

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