小学体育课堂教学中体育游戏的创设方法与应用要点

□ 武聪云

（山东省潍坊市潍城区青年路小学 山东 潍坊 261011）

体育游戏在小学体育课堂教学中的应用具有多个方面的重要价值，不但有助于激发学生的体育学习积极性，提高学生的体育学习兴趣，同时还能够培养学生的参与意识，巩固学生的体育运动技能，营造生动活泼的教学氛围。鉴于此，本文就针对小学体育课堂教学中体育游戏的创设方法和应用要点进行了研究，以期能够为体育游戏在小学体育课堂教学中的科学运用提供有益的参考。

1、小学体育课堂教学中体育游戏的创设方法

1.1、利用学生喜欢的童话故事，创设体育游戏

小学生对童话故事非常感兴趣，很多有趣的故事甚至百听不厌。根据小学生的这一特点，在小学体育课堂教学中应用体育游戏时，就可以利用学生喜欢的童话故事进行体育游戏的创设。例如：《三只小猪》是很多小学生都喜欢和熟悉的一个童话故事，那么在小学低年级快速跑教学中，体育任课教师就可以利用这个童话故事来创设快速跑的游戏。在具体组织实施的过程中，体育任课教师可以提前准备好大灰狼和三只小猪的头像。在教学开始之后，任课教师可以先后组织“建房比赛”的游戏和“狼来了，快跑！”的游戏。

“建房比赛”的游戏创设如下：将学生分为人数相等的三组，分别是 “大猪呼呼队”、“二猪噜噜队”和“小猪嘟嘟队”，然后让三队学生站到起跑线之后并在起跑线处放置建房子的器材，然后在距离起跑线10米的地方设置第一个建房地点，相隔第一个建房地点10米设置第二个建房地点，相隔第二个建房地点10米设置第三个建房地点。让三组学生同时开始建房，看哪组能够在最短的时间内建好三座房子。

“狼来了，快跑！”的游戏创设如下：将学生分为两组，一组学生扮演大灰狼，一组学生扮演小猪，并分别带上大灰狼和小猪的头像，等听到老师喊“狼来了，快跑！”时，就让学生开始追逐跑，被大灰狼抓到的学生就要“被吃”退出。

利用上述游戏创设方式，枯燥乏味的快速跑教学和练习变得生动游戏，学生的学习兴趣得到了明显的激发，教学质量也得到了大幅的提升。

1.2、利用学生熟悉的动画情境，创设体育游戏

大多数小学生都喜欢看动画片，那么为了激发学生的兴趣，任课教师就可以利用学生熟悉的动画情境创设体育游戏。例如：《喜羊羊与灰太狼》是很多小学生耳熟能详的一部动画片，在开展障碍跑教学时，就可以利用《喜羊羊与灰太狼》中的动画情境创设体育游戏，将体育游戏的情境设计成“为了提前预防灰太狼，防止灰太狼再来羊村捣乱，大家决定在灰太狼家附近安装监控报警装置，以随时监控灰太狼防止他做出危险行为。但是要去灰太狼家附近安装监控报警装置，需要跨过很多障碍，避开灰太狼设置的很多“岗哨”，并且只有在天黑之前突破这些障碍，避开这些“岗哨”，才能够完成监控报警装置安装成功”，在这样的动画情境之下，任课教师再让班里学生充当不同的动画角色，去完成这一“任务”，学生的积极性明显非常高涨，不但在游戏的过程中切实掌握了各种动作技巧，同时还积累了良好了体育学习体验。

1.3、利用学生喜欢的影视形象，创设体育游戏

小学生对通常喜欢学习和模仿自己喜欢的影视形象的言行举止，考虑到小学生的这一特点，在小学体育课堂教学中利用小学生喜欢的影视形象，创设体育游戏也是比较可取的一种方式。例如：影视剧《小兵张嘎》中“嘎子”的影响，很多小学生都非常喜欢，那么任课教师就可以利用 “嘎子”这个人物形象去进行体育游戏的设计。仍然以障碍跑游戏的设计为例，任课教师可以利用“嘎子”这个人物形象，将游戏的情境设计为“嘎子发现了敌人的阴谋，要去给八路军送情报，但是在送信的路上必须要利用自己的智慧和勇气，突破层层的障碍和封锁，才能够将情报顺利送给八路军”，然后就安排学生扮演“嘎子”的角色去突破障碍和封锁给八路军送信，在这个过程中，任课教师还可以利用音响设备播放枪炮声、爆炸声等来营造逼真的游戏情境，让学生全身心的投入到游戏之中，起到事半功倍的教学效果。

2、小学体育课堂教学中体育游戏的应用要点

为了确保体育游戏在小学体育课堂教学中的应用质量，在小学体育课堂教学中应用体育游戏时，还应注意如下几个要点问题：

2.1、巧妙创新体育游戏的组织方式，确保体育游戏的新颖性

一个体育游戏即使再有趣、再具有吸引力，如果在小学体育课堂教学中长期、反复、不加变通的运用，学生也会产生厌倦抵触心理，体育游戏的运用效果也会大打折扣。然而，体育任课教师的时间、精力和能力有限，要做到持续不断的编排和设计新的体育游戏是不现实的，也是不可能的。在这样的情况下，通过巧妙创新体育游戏的组织方式，来保证体育游戏的新颖性，就成为了避免学生因为固化的体育游戏而产生厌烦抵触心理的最佳方式。

以小学体育课堂教学中应用频率非常高的“老鹰抓小鸡”的游戏为例，普通的游戏组织方式，就是一名学生当“老鹰”，一名学生当“鸡妈妈”，剩下的学生当“小鸡”。这种游戏方式学生已经非常熟悉，那么为了保证游戏的新颖性，提高游戏的吸引力，任课教师就可以在游戏组织方式上进行巧妙的创新，安排两只“老鹰”、两只“鸡妈妈”和两队“小鸡”，让两只“老鹰”，同时来抓小鸡，并且两只“老鹰”可以联合采取不同的“抓小鸡”策略，两只“鸡妈妈”和小鸡们也可以联合起来制定不同的“防御老鹰”的对策。笔者在小学体育课堂教学中的应用实践表明，这样的做法虽然仅仅是将游戏的组织方式进行了小小的改动，却能够极大的调动学生的参与积极性，激发学生的参与热情，相较于普通的组织方式而言，教学效果也更为理想。

2.2、合理安排体育游戏的强度和密度，确保体育游戏的体能促进价值

发展学生的体能，提高学生的体质健康水平是小学体育教学的重要目标。在小学体育课堂教学中应用体育游戏时，同样也要关注这一教学目标的实现。而要切实发挥体育游戏的体能促进价值，其中最为关键的一点就是在体育游戏的设计过程中，要确保学生运动强度和运动密度的合理安排。在具体操作的过程中，要做到体育游戏中学生运动强度和运动密度的合理安排，主要应关注如下两点问题：

一是，避免运动强度和运动密度安排的过低。如果运动强度和运动密度安排的过低，学生无法得到有效的锻炼，体育游戏的体能促进价值也就无从谈起。例如：在一次小学体育课堂教学中，任课教师安排了障碍跑的游戏，为了让学生掌握跨和跳的技巧，将全班学生分成两组，站成两列纵队，一个接一个的跨和跳，在这样的游戏组织方式下，学生的运动间隔过大，运动密度过低，练习效率几乎为零，不但对学生体能素质的发展毫无助益，同时对学生跨、跳技巧的掌握也帮助不大；而此时如果在组织形式上进行适当的变化，将学生分成6组或者是8组同时进行，教师在旁计时，在规定的时间内，看哪组同学完成的次数更多，技术更为规范，那么学生的运动强度和运动密度就会得到明显的提高，教学效果的提升也不言而喻。

二是，避免运动强度和运动密度安排的过高。虽然运动强度和运动密度安排的过低，不利于教学效果的提高，但是运动强度和运动密度安排的过高同样也不利于体育教学活动的高质量开展。这是因为，如果不顾小学生的身心实际，盲目安排过高的运动强度和运动密度，不但容易让学生在体育游戏开始之前就产生畏缩逃避心理，同时还极易因为过高的运动强度和运动密度引发运动损伤事故，对学生的身心健康造成消极、负面的影响。因此，在设计体育游戏中学生的运动强度和运动密度时，不但要注意避免运动强度和运动密度安排过低的情况，同时也要注意避免运动强度和运动密度安排过高的做法，而是要从小学生的身心实际，如小学生的运动基础、体能水平、学习能力等各个方面出发，对体育游戏中的运动强度和运动密度进行合理的安排。

2.3、科学开展教学评价，充分激发学生的参与积极性

教学评价是教育教学活动中不可或缺的重要组成部分，教学评价的合理运用能够有效提高教学活动的开展成效，在将体育游戏应用于小学体育课堂教学中时亦是如此，科学、合理的教学评价，不但能够极大的激发学生的参与积极性，同时还有助于强化体育游戏的心理健康促进价值，提高体育游戏在小学体育课堂教学中的应用质量和应用效果。因此，在小学体育课堂教学中应用体育游戏时，一定要重视教学评价的科学、合理运用。具体到体育游戏在小学体育课堂教学中的应用实践，要确保教学评价的科学性，主要应注意如下两点问题：

一是，要注意教学评价的全面性。在小学体育课堂教学中应用体育游戏时，教学评价应贯穿于体育游戏运用的始终，并且在评价时，不但要针对学生的体育游戏完成情况进行评价，同时还要针对学生的体育游戏参与态度进行评价，针对学生对体育游戏规则的理解和执行情况进行评价、针对学生之间的沟通交流和团结协作情况进行评价、针对学生游戏中采用的方法和策略进行评价等等，从而通过贯穿于游戏始终的、全面的教学评价确保体育游戏价值的充分发挥；

二是，要注意教学评价的合理性。在小学体育课堂教学中应用体育游戏时，部分教师意识到了教学评价的重要性，因此，为了激发学生的体育游戏参与积极性，提高体育游戏的应用成效，就频繁的运用“表现不错”、“非常好”、“你真棒”等赞赏、鼓励性的教学评价语言对学生进行评价，但是却并没有收到理想的成效。这是因为在上述情景中，任课教师虽然认识到了教学评价的重要性，但是却忽略了教学评价运用的合理性，从而影响了教学评价的运用效果。针对这种情况，任课教师要注意，虽然赞赏、鼓励性的教学评价语言有助于调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，但是上述成效是建立在契合学生实际表现的前提之下的，如果脱离了学生的实际表现，一味运用笼统的、赞赏性的教学评价语言对学生的表现进行评价却往往无法取得预期效果。例如：在体育游戏中一名学生的表现虽然不错，但是由于自身的运动基础和身体素质较好，是他在不够认真的情况下，没有经过努力就做到的，这时如果任课教师给出的评价仍然是“非常好”、“你真棒”，不但无法发挥教学评价的作用，甚至还会让教学评价变得廉价，削弱教学评价对学生的影响。但是如果任课教师给出的教学评价是“表现不错，但是老师觉得这还不是你的真实水平，在速度上/准确性上/规范程度上你还能够做的更好”，这种带有一定的委婉批评性质的、契合学生实际表现的、合理的教学评价反而更能够发挥应有的作用。