“互联网+”视阈下体育保健与康复专业课程资源整合存在问题及策略研究

□ 刘倩（广西民族大学 广西 南宁530000）

2016年10月，国务院办公厅印发的《关于加快发展健身休闲产业的指导意见》明确提出：“推动体医结合，加强科学健身指导，积极推广覆盖全生命周期的运动健康服务，发展运动医学与康复医学，发挥体医结合的特色作用。”而2016年12月 《“健康中国2030”规划纲要》的出台，又昭示了全民健身和全民健康需要深度融合的方向，应社会发展、全民健康的需求，“体医结合”呼唤出新方向，将“医疗与体育”紧密结合，以医疗为指导，以运动为手段，积极推广覆盖全生命周期的健康管理服务。中共中央、国务院颁布“健康中国2030规划纲要”中提出要大力培养体医融合相关专业人才，显然体育保健与康复专业就是这类不可缺少的人才。

近几年“互联网+”广泛融入到各行业发展的进程中，开启了“互联网+”的时代。各行各业都在充分利用互联网，促进行业产业发展，教育领域也不例外。随着互联网的发展，互联网上的教育资源越来越丰富，公开视频课、MOOC、微课等网络课程资源得到了广泛运用。作为新公布的专业——体育保健与康复专业，资料显示，利用“互联网+”的理念来指导专业建设的研究成果并不多，如何改革与建设体育保健与康复专业，以互联网为媒介进行体育保健与康复专业课程资源整合显得尤为重要，据课程资源整合的原则，对课程资源进行最大化的整合利用，使教师能够更高效地利用课程资源制定符合学生个性化教学的教学计划。依托“互联网+”战略，借助于“互联网+教育”的发展模式，探索适用于体育保健与康复专业特点的课程资源整合的策略。

1、体育保健与康复专业课程资源整合利用所存在的问题及成因

1.1、部分师生对课程资源的理解不够充分

课程资源整合利用仅仅依靠个人是无法完成的，需要一个团队，通过协作共同完成。有小部分教师对课程资源整合还不充分理解、大部分学生对课程资源整合理解不充分，这将影响整合的整体效果，不利于课程资源整合的实现。

1.2、部分教师对课程资源整合的积极性不高

课程资源整合需要投入很大的精力去完成，而能够保持教师在整合过程中始终保持工作的高效率，就要求教师对课程资源整合有一定的积极性，由于教师对课程资源整合的观念意识淡薄，抱着敷衍了事的态度，所以课程资源整合的进度很慢，严重的降低了课程资源整合的质量。

1.3、教师对课程资源的获取和利用较为单一

多数教师是通过网络来获取课程资源的信息，通过直接搜索的方式获取到所需要的信息，这样的方式获取课程资源信息的速度较快，只有少部分教师通过实习实训、书籍资料、社会资源来获取课程资源。这说明教师获得的资源大多数从网络平台收集，缺乏实习实训、书籍资料以及社会资源的综合利用，仍缺乏对资源的发掘、收集、利用的综合性。

1.4、网络视频课程的开发制作不足

网络视频课程是一种传播范围广，传播速度快，观看方式多样的较为便捷、深受学生喜欢的一种课程。作为高校的教师应高度重视和熟悉掌握课程资源的开发和制作。但是从调查中发现，教师对网络视频课程的开发与制作仍得不到足够的重视，一方面说明教师在利用网络视频教学意识不强，另一方面，可能是教师对网络视频课程制作知识和技能掌握不够，导致课程资源数较小，在一定程度上影响了课程资源整合与利用。

1.5、教学条件不足影响课程资源的有效整合

在教学过程中传统教学方法仍占主导，而课堂上的时间教师更多的用来讲授知识，但是有大多数教师认为现有教学条件仍然是满足不了教学条件的要求，实践和技术操作训练也不能足够开展，所以在这种情况下课程资源的有效整合就显得尤为重要，重视在网络资源平台的建立下对课程资源整合利用，这样不仅有利于教师在教学过程中的教学、学生课后的学习和训练，还能有效巩固课堂的知识。

2、“互联网+”视阈下体育保健与康复专业课程资源整合利用的策略

在“互联网+”视阈下体育保健与康复专业的课程资源整合利用，首先要了解与运用互联网时代的各种新兴技术手段，把人从传统的“机械学习”思维中解放出来，利用网络平台进行学习的主动学习者。

2.1、提高教师对资源整合重要性的认识，调动学生参与的主动性

传统的教学模式下教师是一名讲授者，学生是被传授者，被动的接受教师所讲的内容，但是在网络技术飞速发展的现在，教师单一的采用传统式教学讲授的方式不利提高学生的学习兴趣。在“互联网+”的理念广泛影响下，教师不能只是一名讲授者，而是应该成为“互联网+”的理念推广者和一名引导者，充分调动学生学习的主动性。在“互联网+”视阈下，教师对学科课程资源整合，必须根据教学目标把平面的知识转化为立体的知识，丰富课程教学内容，采用科学组织形式实施整个教学过程。由于教材资源有限和教材内容始终存在滞后因素，这就需要教师通过“互联网+”平台对课程进行科学的整合，充分吸取新成果，渗透时代精神，拓宽学生视野，搭建网络交流平台，实现师生教与学的实时沟通，利于学生对教学内容的消化和巩固，不断提高学生对于课程学习的兴趣学习和学习参与的主动性。教师对“互联网+”时代下教师的角色转变的认知，有利于促进利用“互联网+”对教学资源的有效整合，发挥教学资源利用的最大化，不断提高教学质量，有效培养学生的学习主动性和职业能力。

2.2、搭建网络平台，充分利用网络资源

（1）网络课程的利用。

“互联网+”时代，知识本身与人类获取知识的方式得到了极大丰富。在过去传统的教学课堂，学生只能通过教师获取固定的知识，而在“互联网+”视阈下的今天，教师和学生可以从任何一个网络环境中获取大量的知识，因此，教师要重视网络平台的搭建，教师要在“互联网+”的课堂中，重视课前整合知识体系，筛选必需资源发放到网络平台上，让学生通过各种智能设备（智能手机、Ipad等）来进行学习，在教学过程中利用网络平台发布所要学习的知识点，直接利用互联网上的教学资源辅助教学，采用播放视频动画、分组讨论、案例分析、活动和练习等多种手段，激发学生的积极性，让学生反复进行学习，课后教师进行课后习题的发布以及课后反思，修正教学设计和对资源的挖掘整合利用状况，重新构建教学中遇到的需要改进的问题和充实内容，以确保教学实践效果不断提高。

利用互联网技术直接给学生呈现的直观的视频、图像会激发学生的积极性，通过微课、MOOC、公开视频课和翻转课堂，促进教师的个性化教学，转变学生的学习动机，提高教学效果。

（2）社交媒体的运用。

除了在课堂上运用互联网技术手段，课外也依然可以利用社交媒体来帮助学生进行巩固学习。目前国内有不少高校采取微信群和QQ群来管理班级，教师在QQ群中布置每天的作业、与学生和家长进行沟通，说明在进行课程资源整合中运用社交媒体加强教师和学生交流，甚至可以通过直播软件直播课程教学。“互联网+”时代，利用好各种社交媒体，一方面有利于教师更好的提升自己的专业素质和沟通能力，另一方面也有利于教师、学生方便相互交流学习。

2.3、整合各种课程资源

“互联网+”的其中一个特质就是：跨界。在课程资源整合利用上，跨界就意味着整合各种资源。在这个理念的引导下，体育保健与康复专业课程资源的整合，就应该充分考虑校内外的课程资源整合与利用，才能更好地推进体育保健与康复专业的改革和建设。

（1）重视学校内部课程资源的整合。

校内课程资源的整合主要包括校内环境资源的整合、教师的整合、课程与课程的整合。而校内环境资源主要体现在：校内硬件环境与校园软件环境的建设。通过整合校园环境资源，创建创新创业中心，让学生在校园内体验和感受体育保健与康复专业的职业特点，潜移默化对学生进行职业素养的教育，培养学生的正确价值观和职业认知。这就需要学校投入更多的人力和物力，建设适合自己校园文化的硬件设施，比如实习实训室、教学设施等等。其次，对于教师的整合。学校体育保健与康复专业的教师可以组成多个教师团队，实施特色教学。网络课程资源整合是一个系统工程，要建设优质网络课程资源库，需要多元化网络课程资源整合小组，在网络课程资源整合中发挥各自特长和优势，合理有序地进行课程资源整合，保证课程资源整合的专业性、规范性、系统性和共享性等特点，实现校内课程资源整合的包容性和有效性。

（2）加强学校外课程资源的整合。

学校外课程资源的整合包括区域性特色课程资源整合、社会服务活动整合与社会资源的整合。区域性特色课程资源整合是指不同的地理环境，不同地域分布的特有资源，教师应充分考虑运用这些特色资源充实教学内容，结合体育保健与康复专业专业特色，融入课程教学。其次，社会服务活动的整合，体育保健与康复专业的技术技能化的职业特点，不仅要学好相关的理论知识技能，更多的需要是职业技能的实践运用，只有实践与理论相结合才能提高实操性能力，培养出具有实用性、创新性、职业性的高水平专业人才。整合好社会服务活动资源，才能为学生提供更多的实践机会，提高动手能力。最后，社会资源的整合需要学校和社会方面达成共识，创造合作机会，实现合作育人，达到双赢。如给学生提供参观各种博物馆、科技馆、动物园、社区和敬老院等机会，积累和提高学生实践能力。邀请社会优秀专家学者来校为师生进行讲座教学，使师生及时了解产业发展的最新业态和成果。只有在“互联网+”的背景下加强学校与社会行业企业协作，才能更好地发掘和整合好社会的课程教学资源，为体育保健与康复专业的建设提供有力保障。

总之，在互联网时代是知识和信息课程资源迅速发展的时期，体育保健与康复专业的课程资源也更加丰富多样，尤其是“互联网+”背景下搭建网络平台的建设，利用好互联网技术推动体育保健与康复专业建设与改革是必然的趋势，这个网络平台也是具有很强的现实需要性。因此，在“互联网+”视阈下对体育保健与康复专业课程资源整合要始终注重师生的需求，在搭建网络平台的建设中要充分将教师团队、学生、社会资源三者整合，发挥各自优势作用，达到优势互补，从而促进体育保健与康复专业的建设和发展。