试论高中英语优等生的培养的必要性

摘 要：在日常课改和教学实践中，我们往往对“英语优等生”这个问题讳莫如深，甚至避免在公开场合谈论这个话题，仿佛谈到英语优等生就意味着教师个人觉悟低下，甚至可能以为教师将学生分成三流九等，从而严重影响教育平等。实际上，我们对“英语优等生”这个说法是有误解的。本文从英语优等生的范畴、培养的必要性，以及相应的理论层面的策略出发，试图抛砖引玉，为中学英语教学尽绵薄之力。

关键词：高中英语；英语优等生；培养；策略

在我们的教育教学队伍中，存在一些将学生根据成绩划分三六九等的情况，但是，笔者认为，这仅仅是极少数。从心理学角度来看，英语优等生实际上指的是学习成绩优秀，思维敏捷，认识问题深刻，空间想象力强，处理问题方法独特的学生。更多的情况下，教师会在教育教学初期试图将每个学生都培养成英语优等生，这是符合国家、学校、家长的愿望，也是对孩子未来负责任的表现。

因此，“英语优等生”并非隐含歧视意义的词，反而是充满正能量的。

一、不忘初心，方得始终——为“英语优等生”正名

首先，“英语优等生”是相对于“学困生”而言的一种客观存在。我们不能否认它。

因为学生个体自身及外部成长环境的差异，加上教师的能力限制，每个学生接受知识的能力和水平是不同的，这就造成了学生个体间的差异。英语优等生和学困生也是一组相对而言的概念。而学习成绩在这里就起到很大的作用，换言之，学习成绩确实也是评判是否为英语优等生的最重要标准之一。在学校中，有英语优等生的存在是客观的，我们不能否认它。

也许有人会对这个标准提出质疑：马云、马化腾等人也并非传统意义上的以成绩为衡量标准的英语优等生，难道我们现在敢说他们不优秀吗？笔者可以从社会统计学的角度回答这个问题：样本不等于整体。马云等人只是个案，换言之，我们敢说那些学习相对不好的同学都能成功并为最出色的人吗？反过来说，那些学习成绩好的人最终都是碌碌无为的吗？显然，学习成绩好的人能成功的概率要更大一些。因此，英语优等生是一种客观存在，我们得承认。

其次，英语优等生并非固化的，而是流动的，每个人都有机会成为英语优等生。在任何学校，英语优等生都不是某个集体或者个人所专有的，或凭借外力就能实现的。放眼望去，任何班级，英语优等生的外在情况都是各有不同的。因此，有人说，学习是当前能突破阶级固化的唯一手段。也许，这样的说法过于武断，但是对于大部分来自一般家庭，甚至农村家庭的孩子来说，学习就是他们改变命运的唯一路径。尤其在高中毕业之前，对于大部分学生来说，最公平的事莫过于是学习了。只要努力，就有机会变成英语优等生，并有机会进入更好的大学，接受更好的教育，选择更好的人生。

再次，英语优等生应该是正能量词汇。我国著名的民族学家傅斯年先生曾经说过，“语言即思想”。前已提及，只要学生足够努力和用心，是极有机会成为英语优等生的。因此，英语优等生理应成为学生奋斗的动力和目标。尤其是高考依然为我国选拔人才的重要途径的时候，我们更应该引导好学生，给他们努力奋斗、改变命运的理由和动力。同时，从学生的角度出发，如果今天的“我”比昨天的“我”又进步了，那么“我”也依然是个英语优等生。英语优等生应该是一种正能量的存在，在一定条件下，我们可以把英语优等生塑造成一个学生群体的标杆。

二、我们走了太远，却早已忘记了出发的目的——英语优等生培养的必要性

首先，笔者认为，教育教学的首要目标必然是实现教育的公平。所谓的教育公平，并非千篇一律地整齐划一，因为绝对的公平或者平等都是不存在的，因此只能是相对的。每个学生的最佳状态也应该是“人尽其能”。以英语为例，每个学生因为个体能力的差异，而造成学习水平不等。所以，我们教育公平更应该是在强调学生个体的潜能最大程度的开发。包括英语在内的优等生的培养是我国践行教育公平的体现。

其次，笔者认为，只要有人必然存在某方面水平高下的差异。从高考开始，选拔性考试已经拉开了帷幕。中学是国家培养优秀和创新性人才的重要环节，我们的目标并非培养千篇一律的庸才，而是为国家未来的发展培养各行各业的接班人。高中階段是学生学习的最关键时期，也是人一生中记忆力最好，理解力最活跃的时代，此时不学，更待何时？

再次，英语是工具，但更是世界性语言。就从当前国际上各个高端领域发展的情况来看，英语世界确实有很大的话语权，自然，很多最新知识的出现也是以英语的本文的形式出现的。如果我们没有较好的英语读、听、写的能力，我们与整个国际社会的差距已经被语言隔绝开来，何谈发展？

三、高中英语优等生培养的几点建议

首先，潜移默化地改良学生的认知方式。有人通过调查研究发现，人的独立认知方式随着年龄的增长而递增，一直到高二就基本趋于稳定。高一到高二这两年，学生认知方式的变化最为明显，具体特征为开放、好奇、好胜等。开放在学习上具体表现为对问题不满足于一知半解，更善于从多角度思考，有些甚至对教师的课堂提出了开放要求。好奇主要指的是体现在学生对学习的浓厚的兴趣及探索和挑战精神。好胜则指的是对自己有目标，孜孜不倦，不怕吃苦。笔者认为，这些都是可以适当引导和积极培养的。

其次，学习策略在语言学习过程中起着重要作用。而适当地的学习策略可以提高学习者的学习能力，增强自信心，使得英语优等生的培养前景更加广阔。

再次，词汇量的多少也是衡量英语优等生的标准之一。语言类的知识的学习前提是词汇的积累，换言之，对于英语优等生来说，大量积累词汇是必不可少的路径。

总之，英语作为一门应用性极强的学科，其最原始、最基本的积累都主要是在中学实现，而关键转折阶段也就是在高中。至于英语优等生培养的具体策略，应该是因人而异，因地制宜，办法总比困难多，但是，我们作为教师必须得先自己想明白，过了自己心理这一关，明白我们培养英语优等生的初衷和目标是什么，我们教育的目标又是什么，才能做好。

参考文献：

[1]张苏.中学英语优等生认知方式特点研究.首都师范大学硕士学位论文，2005年11月.

[2]杨笑沛.高中英语成绩英语优等生语言学习策略的使用现状调查.聊城大学硕士学位论文，2014年4月.

作者简介：韩珍珍，甘肃省甘南州合作藏族中学。