巧妙设计数学课堂导入 引导学生主动参与探知

广西河池市大化瑶族自治县岩滩镇中心小学 覃忠勤

一、精心设计导语，激发数学兴趣

一番生动形象，耐人寻味的导语，可以让学生开启学习兴趣的闸门，展开思维的翅膀，为课堂教学营造活跃的学习氛围，把学生的注意力从一开始就凝聚在课堂上，发挥学生自主参与学习的积极性。例如，我在教学“长方形和正方形的面积计算”时是这样导入的：“我们要知道一个长方形和正方形的面积是多少，可以用面积是‘1平方厘米、1平方分米或1平方米'的正方形来量，这种用小正方形来量面积的办法很不方便、也很麻烦。长方形和正方形的面积除了用小正方形去量以外，有没有其他更方便的方法来求它们的面积呢？”“长方形和正方形的面积是可以计算的，要计算长方形和正方形的面积需要什么条件？又怎么计算呢？”“大家想不想知道这些呢？“现在我们就一起来探究长方形和正方形的面积计算方法，好吗？”通过这些既平和又有激发性的导语，给学生营造了和谐的学习氛围，唤起了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，给自主参与探究学习铺就平旦大道。

二、设置质疑情境，制造求知悬念

在传授新知识前，我们要善于设置一些能诱导学生提出质疑的情境，使学生带着求知悬念和浓厚的学习兴趣主动、积极地去思考、探究新知。例如，一位教师教学“乘法的初步认识”的导入：首先，她利用多媒体投映出同学们春游时在湖里泛舟的第一组画面：湖里有2条小船，每条小船上坐3个同学。让学生自己找出画中的数学问题。接着投映出第二组、第三组……画面，配予美妙的音乐，孩子们兴奋地找出数学问题，并列式计算湖里泛舟的人数：

3+3=6（个）

3+3+3=9（个）

3+3+3+3=12（个）

……

湖面上的小船越来越多，10条，20条……100条。“哇，那么多小船，怎么算呀？”孩子对计算产生了质疑。“是呀，这么多小船上一共有多少人呢？怎么算呀？！”给学生制造了求知悬念，激起了孩子们的求知欲望。“是不是有什么简便方法计算呢？”一个孩子小手挠着头嘀咕道。“这位同学问得很好，这正是本课我们要探究的问题：加法的简便算法——乘法。大家想不想学习呀？”通过有意识地设置质疑情景，使学生的学习心情高涨，对学习新知产生求知悬念，起到“一石击起千层浪”的作用，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，使新课教学充满了希望。

三、提供游戏情境，“玩”出求知欲

好奇、好动、好玩是孩子们的本性，游戏是他们快乐的天堂。根据孩子们的这一心理特点，设计一些学生喜闻乐见的游戏来进行新知的导入。例如，在教“分数的初认识”时：“同学们，现在我们来做一个‘拍手'游戏，大家喜欢吗？”“喜欢！”“好。老师现在有4个苹果，要平均分给2个小朋友。每人分得几个？请同学们用拍手的次数来表示得数，好吗？”“啪啪。”接着又问：“老师现在有2个苹果，要平均分给2个同学，每人分得几个？”“啪！”同学们用一次清脆的掌声来表示答案。“很好。”“那么，现在老师只有1个苹果，要平均分给2个同学，每人分得几个呢？”孩子们举起小手欲拍又止，面面相觑。“半个！”许久，突然有几个孩子不约而同地回答。这时我鼓励道：“非常正确！”“但是，谁知道‘半个'该用哪个数来表示，这个数又怎么写呢？”立即激起了孩子们的求知欲望，引起了悬念。“这正是这一节我们要结识的新朋友——分数。”在兴奋的“拍手游戏”中，激起孩子们探究数学新知的好奇心，把学生引领到主动参与科学探究学习氛围中。

四、创设趣味故事，吸引学生自主探究个中奥妙

孩子们特别喜欢听故事，故事可以把他们带进美妙的童话世界，也同样可以把他们引进探究数学知识的天堂。例如，在教学“分数大小的比较”时：“同学们，你们喜欢听《蓝猫的故事》吗？”（孩子们的回答是肯定的，立即集中学生的注意力）“有一天蓝猫、淘气、菲菲和红狗四人去为飞船寻找能量石，回来的时候，又累又饿，巴豆端来一块大红烧饼。菲菲拿起刀子说：‘我来给你们分烧饼，每人1/5。'巴豆说：‘不行，我个子比你们大，食量比你们多，我至少要吃1/6才行。'菲菲乐了，切下烧饼的1/6给巴豆。吃烧饼的时候，巴豆看见自己的烧饼却比其他人少，生气道：‘菲菲欺负人，我明明要吃1/6的，他给我的这一份却比你们少。'大家都哈哈大笑起来，巴豆挠着头莫名其妙的想：‘这是为什么呀？'你们想知道这是为什么吗？学了这一节课我们就知道了。”（板书：分数大小的比较）通过生动幽默的童话故事，把学生把学生的兴趣转移到数学探究学习中来，进入了教学过程。这样不仅课堂气氛活跃，极大地唤起学生的学习兴趣和有意注意。使学生主动积极的参与到探究故事情节中数学问题的个中奥妙，使教学顺利地进行，提高了教学效率。

五、贴近生活，从生活中导入数学新知

在设计教学时，必须重注重情境的创设导入，尤其是生活化情境。例如，我在教学“时、分、秒”这一课时，我先让学生说出自己的作息时间（起床、吃早餐、上学、放学、就寝等），让学生动手在钟表上拨出自己对应的作息时间，并互相交流；然后老师拨钟，让学生说出相对应的时间。注重从学生的生活实际和生活经验出发，为激发学生的学习兴趣，以学生的作息时间引入，这一情境完全把学生带入生活情境中，学生易于理解，从而激起学生主动探究新知识的欲望，润物无声地进入自觉的学习状态，为学习新知识做好准备。

总之，“好的开头（导入）是（数学课堂教学）成功的一半”，数学课堂导入设计时，教师要善于抓住孩子们好奇、好动的这一心理特点，从孩子们的兴趣、爱好，从贴近孩子们的实际生活出发，精心设计妙趣横生、耐人寻味的数学课堂的导入艺术，把他们的兴趣和好奇迁移到学习上来。课堂导入做得好才能使学生对本知识点产生“一见钟情”，激发学习兴趣和求知欲望，变“要我学”为“我要学”。使他们不由自主地踏上探索求知的征程，积极主动地参与探究数学知识和技能的学习中来，使数学课堂教学起到事半功倍的效果。