如何提高三年级学生的写作水平

北京十二中朗悦学校 周凤华

三年级是写作的起步阶段，对于学生今后写作有着极大的影响。

在这个阶段，作为教学进入了一个新的时期。这一阶段是低年级写话训练的一种延续，又是为高年级写整篇字数较多的作文的一个准备。

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

可是，打开学生的作文本，我们发现他们的作文写作材料单一、字数不够、没有中心、缺少条理、写的不具体等，面对种种问题，那么如何提高三年级学生的写作水平呢？我尝试了以下几种方法策略，收到了很好的效果。

一、创设情境，培养学生的写作兴趣

俗话说的好：兴趣是最好的老师。兴趣是儿童获取知识的重要推动力。心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高作文水平的心理保证，它贯穿写作的整个过程。

在写作文之前，我先让学生去体验生活，为他们创作写作的情境。作文的内容来源于生活，并用语言文字把生活体验表达出来。要让学生写出有真情实感的作文，就必须以他们的学习，生活为起点，为中心，让孩子们在活动中、在实践中体验生活，丰富他们的感受。为此，我在让学生写作之前，有目的的组织一些课外活动和实践活动，如带学生到操场到大自然中去寻找秋天，让学生回家体验一次刷碗劳动，感受父母的辛劳，为了写好动物观察日记，我让孩子们连续两周观察小动物。这样，激发了学生生活的情趣，回到课堂，把经过、情感说出来，按说的写出来，写出活生生的生活，这才是真正意义上的作文。这样才能激发起作文的兴趣。

二、以读带写，读写结合，重视读写联系

《小学语文课程标准》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。写作能力是语文素养的综合体现。”读和写是相互促进，相辅相成的，这已经成为语文教师的共识，现在读写结合的训练已经成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。因为学生的写作能力的培养仅仅靠每周两节作文课是远远不够的，最有效最科学的方法就是把写的训练渗透到阅读教学中，把读和写有机地结合在一起。

读写结合，以读促写，以写促读，提高学生的表达能力和语言感悟力，是语文教学的优良传统，体现了语文教学的规律。著名教育家叶圣陶说：“阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的。阅读是吸收，写作是倾吐。”读与写是相辅相成的，智慧地把二者结合，学生的作文能力才会提高，感悟语言的能力才会增强。

在教读《爬山虎的脚》一文时我进行了进行“读写结合”的教学研究。这篇课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物。本文最大的特色是：篇幅短小，语言精练，结构清晰，层次分明。所以在学习本文中，我的教学目标定位为：体会作者怎样用准确生动的语言写出事物的特点；学习作者细心观察的方法，培养留心观察事物的意识。基于以上教学目标，我课前请学生观察爬山虎，写一篇观察日记。在学习课文中重视对文字的品读，学完课文后，重读自己的日记，学生会自觉对比出问题，自然而然感受到仔细观察、具体描写的重要性。经过孩子们的修改，作文写得更具体、更生动了。

三、不断鼓励，树立学生写作的信心

心理学研究表明，缺乏激励一个人的潜力只能发挥20%―30%，而正确与充分的激励则使人发挥自身潜力的80%―90%。因此，我在批改学生的作文时，为了培养学生的兴趣和自信，我就多鼓励并努力发现抓住学生作文中哪怕他只是比上次减少了一个错别字，只是恰当地用了一个词、恰当地引用了一句名言，我都要鼓励。鼓励和表扬最好当着大家的面。学生在众人面前收到表扬，那是多光彩的事啊！

因为他们需要体验成功的快乐，这样还会提高他们的积极性，进而写作水平也提高了。

通过以上方法的尝试，学生的积极性有了很大的提高，不仅会写而且爱写了，提高了写作水平。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。教好作文不是一件容易的事，教师必须不断地学习教学理论，始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，在教学实践中获得启发，不断地总结经验，才能更好地教好学生。