小学数学教学中学困生转化的策略

广西岑溪市安平镇中庆小学 高晓波

一、激发学困生的学习欲望

1. 注重学困生的情感教育

我新接一个班有过学生做数学作业很马虎。我观察了一段时间后，发现他原来是因为“讨厌”以前的数学老师对他很“凶”而“讨厌”学习数学。知道了原因后，我在教育他的时候，就特别注重以朋友的身份去接触他，以耐心的教育方式去对待他。功夫不负有心人，我的爱心和微笑，几周之后赢得了他的信任，师生间的距离逐渐拉近。有了第一步的成功。我还在生活上、学习上对他多加“关心”。例如在课余时间谈话的时候不时地“考一考”他，培养他的数学细胞；叮嘱家长回家后多与他谈谈学习上的收获。这样他逐步恢复并增强了对数学的兴趣，学习成绩也得到了提高。在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。

2. 注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性。

教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围，对学困生要以表扬为主，发现他们微小的进步，随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心。

二、培养学生良好的学习习惯

教师在教学工作中,要注重对学生良好学习习惯的培养,对某些优异的表现要及时给予表扬,并创造条件,促使其重复出现,直至形成习惯。同时,教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价,通过学生的内部强化,增强行为的自觉性和能动性,促进良好的学习习惯的形成。

1. 注意培养学困生的基本技能

读题、画图、分析、思考、说话、验算等能力，应多给学困生锻炼能力的机会。如①优先提问：内容较简单的问题优先让学困生回答，让学困生能“跳一跳摘果子”，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去。②优先板演：教学前针对学生的实际和教学内容，调查了解学困生掌握旧知识的情况，为他们在课堂板演做准备，课堂上遇到学困生会做的题目，就让他们优先板演。同时不但要求学困生用心算，认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理。这样，既巩固了知识又增强了自信，强化了学困生的成功体验。③游戏活动优先：在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让学困生参与，使他们在有游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过对学困生提供的优先活动，极大地鼓舞了他们的学习热情，激发他们参与学习的积极性和主动性。

2. 课堂中实施分层次练习，注意个别辅导

根据一节课的教学目标，练习设计分为“必做题”和“选做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升，增加难度，让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习。教师则集中精力辅导学困生。这样，学困生也可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性的练习布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。其次，在板演或小组讨论时，还特别注意对学困生进行辅导，必要时，给学困生重新展示过程尽量减少遗留。

三、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫

1. 鼓励大胆提问

课堂是学生获取知识发展能力的最重要的窗口。学困生在听课时精力分散，效率低下。因此，指导他们不仅要专心听课，而且还要掌握听课的方法：①排除干扰，聚精会神地听老师讲解，听不懂的地方记下来，当场问，或者课后问，鼓励他们多问问同学或老师。②敢于发言，议论，提问。会讲的，不怕讲错，举手发言；会算的，不怕算错，敢于暴露自己学习上的疑点、弱点。我们教师要特别关注那些存在怕说，缺乏自信心的学困生，帮助他们克服心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，而且不要急于一步到位。

学困生知识缺失多，存在的问题多，他们最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：提出一个问题远比解答一个问题更重要。提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。我鼓励学生不懂就问，每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起问潮。

2. 落实辅导工作

（1）重视学法指导，不让新知变疑点

对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡笨鸟先飞。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，授人以鱼不如授人以渔。专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。

（2）疑问消除法

实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为手拉手，向前走。即为每位学困生找一位小老师。首先，教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。

“冰冻三尺非一日之寒”，学困生的转化不是一朝一夕就能成功的。它是一项复杂、艰巨而又意义重大的工程，在转化过程中要求教师能合理运用转化策略，充分调动学困生各方面的积极因素，就能使他们从自身的生活中发现数学，运用数学。学困生在一系列的活动过程中找回自信，提高学习效率，从而逐步学会运用数学知识，解决生活中的问题，使学困生能真正地得到转化。