“体验、参与”构建高效生物课堂

2018-03-03浙江省杭州市萧山区第三高级中学黄允志

卫星电视与宽带多媒体 2018年1期

浙江省杭州市萧山区第三高级中学黄允志

一、问题的提出

在传统课堂教学过程中，只有教师单向的传输信息，没有师生、生生的互动。学生缺乏体会规律和知识的形成过程，其结果往往是“一听就懂，一看就会，一做就错”。

基础教育课程改革强调培养学生的创新精神、创新能力，倡导学生主动参与、乐于探究。《课程标准》也明确指出，学生是学习的主人，是发展的主体。教师要引导学生按照能力形成的规律创设教学情境，并通过一些相应的主体活动构建新的学习主体；坚持以学生发展为本，激发学生自主的热情，增强学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，提高学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。

二、问题的理论依据

1.建构主义教育教学理论

建构主义的学习观主张：既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。

2.发现教学，做学习的主人

德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠说过；“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”；在教育教学中尽量鼓励学生发现的过程，引导进行探讨，去推论，给他们讲的尽量少而引导他们发现的尽量多。求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。

三、以学生为主体的教学策略探究

1.利用好各种资源与素材

插图是重要的教学素材，教材运用了丰富多彩的插图。如何利用教材插图资源，激发学生学习生物兴趣，促进学习方式的转化，是值得教师探索的一个课题。在教学实践中，为了培养以学生的自主学习能力，我们可以改变过去教师一个人讲，学生听的模式，针对不同的图片，首先让学生自己提出问题，然后分组讨论，探讨一些问题，最后整理记录，逐步形成结论。

2.创设问题情景，激发学习兴趣

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣，培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、创新能力。如，学习酶一课时，

案例：必修2—“酶的特性” 问题情景创设

教师：大家都知道，一碗米饭在自然界中要很长时间才可以被分解，但是我们一餐饭吃下去几个小时以后肚子就感觉饿了，这是为什么呢？

[与学生生活息息相关，激发起学生的求知欲望]

学生：思考……讨论……（大家议论纷纷）

教师：今天我和大家一起来做一组实验，让大家见识一下。

[组织实验]过氧化氢酶对过氧化氢的催化作用对照实验

实验分三组进行：第一组实验：过氧化氢中加入无机催化剂氯化铁；第二组实验：过氧化氢加入新鲜肝脏研磨液；第三组实验：过氧化氢溶液，作为对照。

教师：现在大家都看到了3组实验产生气泡速度不同，谁能解释实验原因？

上述情景的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生兴趣。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情景就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种 “不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的兴趣。

3.贴近生活事例，培养问题意识

生物学与社会生活联系非常紧密，我们周围的生活中处处都有生物学现象和事件。利用一些学生们所熟悉的生活原型，以及当时社会上所关心的热门话题来创设问题情境，可以引起学生们的共鸣，激发学生探究的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。生物与生活联系紧密，从生物学在实际生活中的应用入手来培养学生的问题意识，既可以让学生体会到学习生物的重要性，又有助于学生利用所学的生物知识解决实际问题。课堂上，与学生同探索、共创造。使课堂氛围自主化，自由化，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。因而，教师应开放学生的手脚，不断激励学生以多种方法方式捕捉信息，参与探索，让学生自主选择渠道，提供给学生自由的发展空间。

课堂中教师要引导学生敢于作出大胆尝试，追求方式、方法的多样性。学生的创造激情会由此产生，探索方式灵活多样化了，创新能力也会孕育成长。