以微课为基础构建高效病理学课堂

刘东波，门 杰

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

病理学是基础医学与临床医学的桥梁学科，由于内容繁杂，概念较多，学时有限，加之多为大班授课，许多学生对重点、难点知识掌握不佳，出现课上注意力不集中、学习积极性不高、玩手机等现象。微课作为一种重要的教学辅助手段，能够结合病理学特点，激发学生学习兴趣，完成教学任务，获得较好的教学效果。

1 微课的概念及应用现状

近年来，随着网络信息技术的兴起，微课等教学模式逐渐成为教学改革的热点。微课最早由美国圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出，是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、难点、实验操作、教学环节等进行的教学活动，以在线学习或移动学习为目的的一种现代教学手段[1]。微课因短小精悍、针对性强、便于自主学习，且表现形式多样，能够充分发挥多媒体视觉和听觉的优势而深受师生欢迎。将微课应用于中小学教育、职业教育、高等教育、社区教育已初见成效。随着数字移动网络和各种学习终端（如智能手机、电子书包、平板电脑等）的普及，微课与翻转课堂、混合式学习、在线学习、移动学习等新型学习方式的结合日趋紧密。

2 微课的基本特征

微课不是简单的一堂课，它是课堂的精简。微课时长5～8分钟，一般不超过10分钟。微课就课程重、难点制作成若干个视频，便于学生有选择地进行个性化学习。

（1）具有明确的教学目标，主题鲜明。微课围绕教学重点及难点，通过针对性的视频及课件设计，突出主题，使学生明确学习重点。

（2）资源构成多样，营造生动的教学情景。微课的核心是微视频，可通过多种资源实现微课件、微习题、微练习的一体化及流程化，有助于提高学生学习兴趣与学习效率。此外，微课通过服务基础课堂教学，营造生动的教学情景。

（3）微课短小精悍，载体灵活，应用便捷，可随时下载到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习，非常适合教师观摩、评课、反思和研究。

3 微课在病理学教学中的应用

病理学属于形态学，需要充分利用多媒体、视频等资源实现教学效果最优化。

3.1 提高学生学习兴趣和学习效果

相对于传统教学方式而言，微课集音频、视频、图像、PPT、动画于一体，更具吸引力。由于病理学课时少、内容多，导致教学安排十分不合理，学生学习兴趣不高。课堂是学生学习的主要场所，教师讲课起到关键作用。如果利用微课讲授学科重点、难点知识，就能使学生集中注意力，提高学习兴趣，进而提高教学和听课效率[2]。我校多次开展信息化培训和比赛，以提高教师信息化教学技术应用能力，提升教学效果。

3.2 有助于随时随地进行碎片化学习

将病理学各章节的难点、重点知识制作成视频，学生可在上课前在线观看，并在下次课上与教师讨论；还可以利用睡前5分钟、等车等人的时间打开手机、平板电脑等移动学习终端，选择一个视频观看和复习。

3.3 增加教学互动，促进学生自主学习

针对相关章节，通过病例讨论分享学习成果。教师可以利用Flash动画、Camtasia Studio制作视频，在课堂上进行互动教学[3]，以便学生更好地掌握病理学知识，形成自主学习习惯。

4 反思

将微课融入病理学教学具有深远意义，有助于创新授课模式，并使其在医学教育改革中发挥重要作用[4]。目前，信息化教学呼声很高，但是微课仍不能得到广泛应用，主要有以下两方面原因。

4.1 教师制作微课时是否以学生为本

教师制作微课视频时，应从学生角度出发，对学生进行深入分析，对教材进行深刻解读，强调重点、难点知识，对核心知识点进行详细讲解，帮助学生突破难点。

4.2 提高教师信息化素养

微课是一种新的教学方法，对教师而言也是一个挑战。教师在利用微课教学时，既要明确教学思路，又要对微课内容进行策划，不能停留在PPT或图片展示层面。

[1]胡铁生“.微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]林瑛.浅谈微课在中职卫生学校病理教学中的应用[J].临床医药文献杂志，2016（26）：5321-5322.

[3]刘畅，郭晓奎，赵蔚.TBL教学模式在医学教育中的设计和应用[J].科教文汇，2015（29）：61-64.

[4]李育娴，张介平，秦颖，等.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2015（10）：1443-1446.