教学反思意义及方法

李彦东

（甘南藏族自治州卫生学校，甘肃 合作 747000）

通过反思提高教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及由此而产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，目的是探索教学规律，逐步形成富有个性化的教学特色，提高教育教学效果。通过多年的教学实践，笔者对教学反思意义及方法有深切的体会和认识。

1 教学反思意义

1.1 促进教师成长

马克思主义认识论告诉我们，人的认识是一个实践，认识，再实践，再认识，循环往复、不断提高的过程[1]。一名优秀教师的成长离不开教学反思这一环节，教学反思被认为是提高教学效果及教师教学参与度的一种方法。不对教学进行反思，教师的认识就不会得到提高；反之，通过教学反思，教师对教育教学的认识就会逐步提高，教育教学理论就能更好地与实践相结合。

《学记》曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”“教”与“学”是不断深入、不断发展的同一过程的两个方面。“学”因“教”而日进，“教”因“学”而得益，这就叫作教学相长[2]。教学相长的主体是教师，本文探讨的是教师如何通过教学反思来促进教学相长。

教师通过自觉的教学反思，探索具有特色的教育教学方式，从而发现自身不足，提升自身教学水平。教学反思是教师获得进步的重要途径，经常进行教学反思，教师就会迅速成长起来。

1.2 提升教育教学质量

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长＝经验＋反思[3]。有的教师已从教数年，但课堂教学效果一直没有达到最佳，这是为什么呢？究其原因在于这些教师按经验教学，不重视课后反思，对自己教学的优缺点不了解，如此一来，教学质量难以提高。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂的能力更是必不可少。如果对日常课堂教学中出现的问题缺乏反思意识，教师就很难提高驾驭课堂的能力。只有通过反思，教师才会不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，从而有针对性地加以改进。例如，笔者在医用化学基础教学中发现，尽管在课堂上把化学知识讲得很详细，但有些学生考试成绩还是很不理想，这是为什么呢？通过调查与反思了解到，要上好医用化学基础这门课，光讲理论知识是不行的，还需多做实验、加强实践，同时教师还要拓宽知识面。得出这样的结论后，笔者在后来的教学中有针对性地加强学习，弥补不足，很快，医用化学基础教学效果就有了明显提高。这充分说明，通过反思总结失败的教训，积累教学经验，有利于提升教学质量。

1.3 促进教师思维由经验型向研究型转变

民族卫校学生普遍学习基础较差，学习心态较复杂，学习积极性较低，教师凭经验性思维进行教学已无法满足现代教学需要。教师必须系统学习教育教学理论，在科学理论指引下，经常对自己的教学思想、教学行为进行反思，找到适合自己的教学思路与教学模式，从而使自己走出“经验型”圈子，养成研究的习惯，成长为一名“研究型”教师，提高工作成效。

2 教学反思方法

2.1 从广泛阅读中反思

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”[4]所谓反思，不是无源之水、无本之木，必须在学的基础上谈反思。教师反思就是教师在学习教育理论基础上，借鉴其他优秀教师先进教学理念、优良教学方法，对自己的教育教学进行有价值的反思。教师可在广泛阅读教育著作和报刊后，依据这些教育论著中的思想，对教学进行反思，认识自身优缺点，从而有针对性地加以改进。所以，广泛阅读教育著作和报刊，可以说是教师教学反思的前提条件。如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》，柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥尔》，杜威的《民主主义与教育》，陶行知的《中国教育改造》等著作，《中国教育报》《现代职业教育杂志》《卫生职业教育》等报刊，多年来伴笔者成长，在笔者进行教学反思、激活教学灵感方面发挥了重要作用。

2.2 从学生的反应中反思

教师教育的对象是学生，教师关注的重心也是学生。教学中，学生的反应在一定程度上就是教师工作成效的标志。课上乃至课下，学生的一颦一笑、一言一行，都体现着学生对教师工作的满意度，这可以成为教师进行教学反思的切入点。如果班上一两个学生对教师有看法，则不见得有道理，因为这不具备全面性；但如果班上大多数学生对教师的工作有比较一致的评价，那就值得认真对待。即便是个别学生对教师的评价，也常常代表了班上一部分学生的认识。所以，无论课上还是课下，教师对学生或大或小、或明或暗的反应，特别是负面的反应，绝不轻易放过，要针对学生的这些反应进行反思，从而改进教学方法。笔者在教学过程中，一旦发现学生有明显的教学反应，就反复思量研究，事实上，学生的反应成了笔者教学反思的动力。

2.3 从教育教学案例中反思

俗话说，事实胜于雄辩，必然性存在于偶然性中，并通过大量偶然性表现出来。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。教学中，教师只要留心，就会发现一些教学案例中蕴含着许多有价值的教学经验。教师可通过分析教学案例，透过现象看本质，总结教学规律，创新教育教学方式，减少教学盲目性和随意性，提高教师教学能力。笔者准备了一个专门的《教学案例分析》本，从2010年开始，已记录典型教学案例31个，经常翻阅并分析这些案例，让笔者受益匪浅。

2.4 从与同事的交流中反思

教学中许多常见的问题，教师可能或因习以为常而熟视无睹，或因“不视庐山真面自，只缘身在此山中”而受到限制，若能经常与同事合作交流，就能发现问题，提高认识，从而加以改进。如教师间相互评课、课堂教学观摩、公开课、与专家对话、教学研讨活动以及教师间相互交流等，是教学反思的极好形式。在这些活动中，同事有时看似随口说出来的一言半语，其中却蕴含着极其深刻且符合实际的教学规律，若有感触，最好赶快记录下来，反复推敲，提高认识。

[1]杨克礼.马克思主义哲学原理[M].北京：中共中央党校出版社，1995.

[2]倪敏达.《礼记·学记》的教育智慧：《礼记·学记》细讲[M].北京：中国华侨出版社，2016.

[3]阎青，张家勇，李湘君.关注教学反思 促进教师成长[J].医药前沿，2012（33）：12-15.

[4]思履.论语全书[M].北京：中国华侨出版社，2013.