基于翻转课堂教学模式的高职生物化学检验实验课程设计

朱兆宇，赵亚杰

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

生物化学检验是医学检验专业的一门核心课程，包括理论课和实验课。对于高职学生来说，该课程的教学目标是：针对医院检验科及相关工作岗位，培养高素质创新型、应用型人才。这就要求学生必须掌握扎实的实验操作技术[1]。因此实验教学在高职生物化学检验教学中的地位显得尤为重要。

传统实验教学以验证性、重复性实验为主，形式单一，课堂上教师占主导地位，学生学习主动性差，缺乏学习兴趣和积极性，教学效率低。翻转课堂是将传统课堂教学结构翻转过来，学生占主导地位，在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与内化的一种新型教学模式，其目的是让学生通过实践获得更好的学习效果[2]。

在本研究中，我们尝试将翻转课堂应用于生物化学检验实验教学中，设计适合高职院校的翻转课堂教学模式。

1　高职院校生物化学检验课程教学存在的问题

1.1　学生理论基础普遍较差

高职学生理论基础普遍较差，对学习不感兴趣，加之生物化学检验理论抽象难懂，知识点较零散，联系性不强，学生存有畏难心理。

1.2　学生缺乏主动学习能力和刻苦钻研精神

在传统教学中，教师处于主导地位，学生处于被动地位，从理论学习到实验操作，习惯于教师一点点的灌输和一步步的示范。最终造成的后果是，学生不主动预习，实验结束后很快忘记实验内容，甚至对反复进行的操作步骤不能完整记忆。

1.3　学生不喜欢思考，出现问题不会分析

高职学生虽然喜欢动手操作，但往往只是依葫芦画瓢，整个实验过程只动手不动脑。另外，由于理论知识匮乏，学生无法对实验过程中出现的问题进行分析，过度依赖教师的讲解。

1.4　学生缺乏团队合作精神

高职学生个性鲜明，自我意识强，愿意表现，但缺乏团队合作精神，不懂得在实验过程中相互协作及交流。

1.5　实验考核方式过于陈旧

目前实验成绩主要以学生到课率及实验报告来评定，这使得一部分学生“钻空子”，实验课虽然从不缺勤，但是既不预习也不操作，抄袭别人的实验报告，最终成绩合格却一无所获。

2　实施翻转课堂的可行性

2.1　教学需求分析

目前，生物化学检验实验课仍然沿用传统教学模式，即“课堂讲授+课堂实验+实验报告”的三段式教学模式，无法适应目前高职实验教学的实际情况，教学质量难以提高。

2.2　课程特点分析

实验课在生物化学检验课程中占很大比重，强调学生实践能力培养，且每一章的实验都有鲜明的特点，聚焦于某一主题，适合小组讨论和探究。因此，采用翻转课堂教学模式，能锻炼学生自主学习和实践能力。

2.3　教学资源分析

我校有完备的网络学习空间，给师生提供了交流的平台；微信的普及方便了师生的及时沟通；信息化教育手段不断完善，网络学习资源比较丰富，有利于学生进行知识更新和自主学习。

3　基于翻转课堂的生物化学检验实验课程设计

3.1　课前准备与学生预习

本研究选取2015级普专医学检验8班为试验班，共48人，将优生、差生均匀搭配，分为6个小组。课程设计坚持“以专业培养目标为导向，以职业技能培养为根本，以适应社会需求为目标”的思路，重点突出应用性和实践性。

（1）课前准备。教师对教学内容进行分析，并将教学计划、课件、相关知识点视频、练习题库通过网络平台和微信群发送给学生。由于生物化学检验实验是以生物化学检验理论为主线进行的，且实验操作基本实现了自动化或半自动化，所以视频以理论知识讲解为主。

（2）学生预习。学生按照教学计划查阅资料、观看视频、讨论交流，自主进行预习。如果遇到问题可查阅相关资料，或在网络学习空间的答疑区向教师请教，也可在微信群进行集体讨论。

3.2　课堂活动

（1）课堂讲解与答疑。在该环节实现角色翻转，由学生代替教师讲解实验内容。教师可随机指定一个小组，由该组推选出一名组员进行讲解，达到督促学生主动预习的目的。讲解结束后，学生可提出问题进行讨论，教师根据学生预习及讨论情况，对共性问题集中回答，并对重、难点知识进行强化讲解。

（2）实验操作与实验报告。以小组为单位进行实验，小组成员协作完成实验步骤，并找出实验过程中存在的问题，最后撰写实验报告。

（3）汇报交流与小组评分。实验结束后，每个小组派代表进行汇报，汇报内容包括实验结果、实验过程中遇到的问题、出现问题的原因和解决方法以及对实验结果临床意义的分析。汇报完毕后，教师和学生进行提问，最后教师对汇报结果进行点评和总结。通过汇报交流，师生共同总结、反思，达到“齐分享、互交流、共进步”的目的。教师根据各组实验操作、讨论、总结汇报情况进行评分，分数纳入期末考核。此环节重在培养学生集体荣誉感和责任心，促使其在实验课上相互监督、交流、合作，达到共同进步的目的。

3.3　期末实验考核方法

学生期末实验考核成绩包括实验报告成绩、小组实验课评分以及期末实验技能考核成绩。

3.4　效果评价

翻转课堂教学评价由教师和学生共同完成，评价内容不只是学习结果，还包括学习过程。教师主要从学生学习态度、参与度、课堂表现、学习效果几方面进行评价，学生主要对自己的收获和能力进行评价。评价方式包括课后访谈、问卷调查、理论测试、实验操作技能测试。

4　总结与展望

《教育信息化十年发展规划（2011—2012）年》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[3]。翻转课堂正是促进传统教学方式变革和教育创新的尝试，因此成为高校教师关注的热点，我国已有多所高校正在进行相应的尝试[4]。而翻转课堂教学中最关键的问题是如何通过教学活动的组织，最大限度地调动学生积极性和主动性，有效实现知识的内化[5]。

本课程设计以翻转课堂核心理念为基础，结合高职学生特点和学习现状，进行师生角色翻转，学生由被动接受者变为主动探究者，教师变为指导者，引导学生主动进行知识探究，并帮助学生解决困难。以后，我们还要不断探索，以期建立更加适合高职医学检验专业实验课程的教学模式，真正实现教学相长。

参考文献：

[1]刘娟妮“.翻转课堂”在医学高职实验课教学中的应用思考[J].学周刊，2015（13）：14-15.

[2]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].课程与教学，2015（3）：83-88.

[3]刘敬勇，罗建中.新时期下环境检测实验教学改革初探[J].实验室研究与探索，2009，28（12）：151-154.

[4]刘子忱.浅谈翻转课堂与实验结合在中职微生物检验技术课程教学中的应用[J].教学探讨，2015，33（10）：49-50.

[5]孙美群，严海芹，邹维艳，等.基于翻转课堂的组织学实验课程设计及效果评价[J].牡丹江医学院学报，2017，38（1）：142-144.