在创造性游戏中矫治幼儿的攻击性行为

福建省厦门市新店第一中心幼儿园 张 洁

幼儿的攻击性行为是幼儿园中常见的一种行为，每位老师、每个班级基本上都会遇到，这些孩子的攻击性行为有轻有重，但是如果教师不对具有攻击性行为的幼儿加以引导、帮助，不仅影响孩子身心的正常成长，也会影响到周围的其他幼儿。如何在日常活动中了解并帮助幼儿矫治攻击性行为，是每一名教师所必须思考的。

经过日常的观察我发现，幼儿的攻击性行为成因有多种，常见的是家庭教育因素、幼儿园学习环境因素或大众传媒因素。而在一日活动中，攻击性行为更多的出现于分散时间，包括三大游戏和区域时间，就此我利用三大游戏的示范性、教育性及幼儿自助操作过程，尝试在三大游戏中矫治幼儿的攻击性行为。

一、导致幼儿攻击性行为的因素

（一）家庭的教育因素

儿童的攻击性行为与家庭教育方法直接有着很大的联系，不同的家庭教养方式会培养出不同性格的幼儿。每个家庭的教育方式不同，会产生各种不同的因素影响着孩子的成长。

(二)幼儿园学习环境因素

1.教师的影响

教师在幼儿的心中都占有很重要的位置，教师的行为和言语都很关键，如何运用语言技巧和语言艺术影响孩子。

2.同伴的影响

同伴也是幼儿模仿的对象之一，当一个幼儿通过攻击别人达到了某种目的时，其他的幼儿看到这种行为带来的“好处”，也会去模仿这种行为。

（三）大众传媒的影响

有资料表明，电影电视中攻击性行为对幼儿影响你较大，幼儿许多新奇古怪的攻击性行为都是从电视中模仿学来的，特别是那些受赞扬的攻击行为，如奥特曼等，幼儿越易模仿。

二、如何在创造性游戏中矫治幼儿的攻击性行为

（一）在角色游戏中示范指导，以正确的教育观影响幼儿

家庭是幼儿成长的第一摇篮，而我们的角色游戏就是幼儿园里孩子们的“家”。只要教师在活动中观察并干预，便可潜移默化的让孩子了解到攻击性行为是不对的。

一次角色游戏时，滔滔和小东扮演两个家庭的“爸爸”，他们在买菜时因为挑选了同一颗菜而发生了争抢，滔滔一气之下打了小东的手，看到了这一幕的我并不是马上谴责滔滔，而是以“菜贩”的角色进入游戏，和两个孩子对话，最终顺利解决了矛盾。

在这种情况下，很多教师往往是问明前因后便批评打人的孩子，但效果不显著。在游戏中以发生的事件为背景，教师以参与者的身份和幼儿交流，多和幼儿沟通、交流，并建议幼儿下次遇到这样的事情该怎么做，这样能让幼儿更快的记住攻击性行为是不对的，也能帮助他们再次遇到事情时学会结局问题。

（二）在结构游戏中观察，以理解分析的方式正确教育

结构游戏时，特别是男孩子对拼枪、剑等攻击性的作品很感兴趣，在合作时也很容易发生矛盾。

我班一名幼儿昌利，其攻击性行为在班里出现的频率是最多的，通过了解发现他家的家庭教育观念不强，而且不太懂得方法，即使出现攻击性行为妈妈也不懂得制止。

在一次拼插游戏中，我看到昌利拼了一个大型的玩具，我上前问他：“昌利，你今天拼的是什么啊？”“老师，我拼的是XXX（武器名称），它是全世界最厉害的，我要用它打倒所有的坏人。（说完便准备攻击同桌幼儿的作品）”我制止了昌利并告诉他这个作品不是“坏人”。同时我发现昌利很喜欢拼花片，很满意自己的作品，我对他说：“昌利，这个武器确实很厉害，那它可以用来保护小朋友们吗？武器不全都是用来打人的。那么老师就把它放在那边的桌子上，给大家都参观，让它来保护大家，好不好？”“好好好，老师，我们就把它放在那边保护大家，不用来打人。”看昌利这么喜欢自己的作品，我又对他说：“那么昌利，老师把你的作品放在那边给别的小朋友欣赏，昌利要改正动手的小毛病，不可以再打别的小朋友，不然，它就会过来保护被你欺负的小朋友，知道吗？”“知道了，我不打人，我不打人。”

之后几天，我仔细观察昌利，他的攻击性行为减少了，而老是说着“我在保护大家，不被别人欺负。”

攻击性行为多数出现在男孩子身上，我通过结构游戏和幼儿沟通，以“保护小朋友”的理由展示了幼儿作品，同时也让幼儿懂得孩子们是需要被保护的，不能随意的打人。

（三）在表演游戏中情境分析，懂得控制自己的方法

上课是幼儿有意注意最集中的时刻，而表演游戏是最直观、也是孩子最感兴趣的事，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。在他们懂得思考自己的行为后，我们可选择一些小故事，给孩子提供一些正反面的形象，并通过提问的方式，和幼儿一起找出导致攻击性行为的因素、解决的方法,并示范性的进行“情绪控制”。

在班上我也尝试了情境表演引导孩子，我选择的对象属较好动、好表现的幼儿，翔健小朋友，并进行观察。

刚开学，翔健在与其他幼儿自由活动时，总是忍不住动手，并不是他有意的攻击他人，而是情绪常处于兴奋状态，没办法做到自我控制情绪。每当进行表演游戏在表演“坏例子”的时候，我都会刻意的让翔健说说他的想法。“翔健你觉得刚刚那种打人的行为对吗？”“不对！这样别人会哭，会不喜欢他，别人也会生气的。”“如果像我们刚刚表演的，小朋友不小心打到你的搭的房子，你会怎么办呢？”“先问他是不是故意的，不是故意的没关系，继续搭就可以了。如果他是故意的我会生气，要来告诉老师，他下次才不会故意打到我的房子。”通过几次这样的语言引导，我观察到翔健现在玩玩具不再用抢的、摔的，懂得小声交谈；在自由活动时学会怎么和大集体一起游戏，攻击性行为也有所减少。看到别人有攻击性行为时会对他说“大道理”，就像在分析表演游戏似的。

通过表演游戏的故事内容，让幼儿站在另一个角度看攻击性行为，让他们去感觉这样的行为为什么是要改正的，自己思考需要怎么改正，这样效果显著。

在三大游戏中，幼儿通过各种形式理解攻击性行为的错误之处，也在教师潜移默化的引导下学会如何处理事情，不再是一味的动手结局；而教师遇到攻击性行为发生时，也不再是一味的批评孩子，而是换个角度帮助他成长。