让学生成为课堂的主体

云南省玉溪市红塔区大营街镇中心小学 胡晶晶

数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在新一轮基础教育课程改革的诸多理念中，也明确提出要引导学生在自主、合作、探究的学习中参与知识的形成过程。随着社会的进眯和教育的发展，数学教育目标也发生着时代性的变化，由原来只注重基础知识的传授、基本技能的训练，转变为在学习基础知识，进行基本技能训练同时，更加关注学生的主体性，创造条件，让学生的能动性得以发挥，以促进学生能力的发展。新课程教材处处都体现出以学生的自主发展为中心的科学理念，这既给教师在课堂教学中发挥学生主体作用带来了方便，也向教师提出了课堂教学中发挥学生主体作用的要求。我在教学实践中有以下几点体会。

一、让学生学会观察

低年级小学生年龄小，观察能力不强，他们最初的观察是无目的、无顺序的。在教学中，我注意学生的兴趣所在，将教材中的插图、人物、颜色等易经起学生兴趣的先让学生随意看，再进一步引导他们观察，将他们的注意引入正题。

例如，在教学“整十数加、减”时，当打开画面时，学生一下子被上面的小动物、糖葫芦所吸引，我没有急于表达画面的意思，而是让学生任意想象，任意观察，当学生的好奇心和兴趣得到满足后，我再提出教学要求：“这副画里还藏着数学知识呢，让我们来找一找吧！”这样就从实物图片引入到数学理念，把学生的无意注意自然引到有意注意，从而使学生不仅看图，而且学会带着问题去观察思才，大大提高了学生的兴趣。

二、让学生学会合作

《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作决识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。随着教育观念的不断更新，学生的合作精神，合作意识，合作方式愈受到广大教师们的重视。合作学习能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。从而产生更大的成功，更积极的关系和更好的心理调节。

在合作学习中，教师既是合作任务的设计者，合作情境的创设者更是合作学习的引路者和指导者，首先，教师对全班学生进行科学灵活的分组，这是实施合作实习的首要问题。然后，教师要放下架子，参与到合作学习中。当学生遇到困难时，教师要及时点拨，意见发生分岐时，教师要正确引导，合作时间过长或不足时，教师要进行调整，所有这些情况都需要发挥教师的调控作用。同时，教师还要重视对学生进行以下几项要求和训练：1、做好小组长的培训工作；2、要求学生学会和谐相处；3、训练学生学会倾听；4、训练学生学会质疑。在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作意识和能力，去享受合作学习的快乐，从而使合作学习的有效性产生最大值。

三、让学生学会思考

每个人都有自己的思考方式，儿童也不例外。因此，教师要鼓励他们想自己所想的。新教材在这方面也为学生创造了有利的条件，作为教师要充分利用教材优势，引导学生学会自己动脑，逐步学会思考问题方法，充分肯定新颖想法、独到见解，形成每个学生都敢想敢说的氛围，使每个学生都能独立思考，勇于大胆创新。

例如，新教材“分一分”中有一道练习题题中有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等，在教学中，我让学生根据自己的想法去分类，学生一下子说出了许多种不同的分法，有的按水果、蔬菜的类别无能为力分；有的按颜色去分，红色分一类，绿色分一类，其余的分一类，基至有的小朋友把自己喜欢吃的分一类，不喜欢吃的分一类。通过分一分的教学，把学生个性见解充分地表现了出来，再通过适当点拨，又可以使学生从小培养合作学习的兴趣，为以后的学习打下基础。

四、让学生学会探究

教学中，教师应精心设计实路活动，创造探究机会，让学生在探究过程中学数学，真正把握数学知识之间的联系。通过实路活动促进知识的整合、方法的优化及智慧的开发。使学生全面发展，教学中主要从以下几方面让学生学会探究，培养他们的探究能力。第一，在合作交流中探究，第二，在操作活动中探究；第三，在充足的时间和空间中探究；第四，在猜想——验证中探究。其实，探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更长重要的是在知识探寻的经过程中孕问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径。应强调过程性探究，让这生在经历和体验中理解探究性学习，教学中要培养学生主动探究的意识，使学生在探究过程中获取探究的体验，促进学生在探索中发现，在发现中体验，在体验中发展，使数学刘堂充满生命的活力。

五、让学生学会表达

语言是思维的外壳，在教学中，让学生学会表达就显得尤为重要。

比如，在教学“十几减9”时，我先让学生观察、讨论，然后让学生说说自己的想法：“我是一个一个地减，13-9=4”，“我是从10里减去9得1，再把1加上3得4”我是先用13减3得10，10再减6得4“，”因为9+4=13，所以13-9=4”。这时有个小朋友站起来说：“老师，我发现了一个规律，十几减9的得数就等于把十几里的这两个数加起来。”在她的启发下，另一个同学也站起来说：“老师，，我也发现一个规律，十几减9的得数直接给十几里的几加1就可以了。”我马上组织全班学生将这两种“伟大事业大的发现”进行验证，答案确实如此。通过教师提出的“十几减9”的讨论，学生自己发现了问题，探索出了解决问题的方法，培养了学生的探索精神和创新能力，教师教得轻松，学生学得愉快，语言表达能力也得到了提高。

总之，要充分发挥学生的主体作用，创设条件，活化学习方法，就能让我们的课堂充满活力，完成新课程提出的新要求。