高专大学英语认知策略和元认知策略培养的实训研究

杨文新+韩宇

[摘 要] 非英语专业的大学英语课程是基础性和综合性的技能课程。要提高学生的技能水平，大学英语各项的技能实训培养是必须的，对学生加强课外实训的培养、监控和评估也是需要的。通过行动研究发现对非英语专业大专学生进行听、说、读、写、译和语法方面的认知策略和元认知策略的培养，同样有利于他们自主学习能力的培养和A级成绩的提高。

[关键词] 大学英语；实训；认知策略；元认知策略；行动研究

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 02-0102-03

非英语专业的大学英语课程是一门基础性兼综合性的混合教程，融合了听、说、读、写、译、语法等技能及相关的文化知识。高专学生要学好英语，不管是为了功利目的还是短期考试过关目的，都离不开这些综合技能知识的考核。对这些综合技能的实训，有利于提高学生的交际能力和知识运用能力，是课堂上必须的训练。

早在公元1世纪，对于外语教学，出生于西班牙的教育家马科斯·昆体良在罗马教授希腊语时就提出了外语教学的方法与步骤：朗读伊索寓言；写下该故事；口头讲述某段故事；写一篇短文。他这种早期培养学生听、说、读、写等方面的教学方法一直为后来发展系统的各种外语教学提供了思路[1]，即语言要重视实训。实训，以“学生为中心”，要求教师围绕理论知识展开对应的实训课程设计，然后开展、监管、评估和反思[2]。实训结合课堂理论讲授，是一个不断“练习”、“实践”、“模拟”、“排练”、“展示”的过程。

从近几年的教学实践和调查来看，大专院校的学生入学前英语基础中等偏下，自我效能感偏低，自主学习能力不足，学习被动，对英语的学习大都抱着应付考试过关的心态[3]。面对这样的困境，学生仅仅依赖课堂实训是远远不够的。大学英语课堂实训仅仅只能作为一个展示、交流和评估的平台。要提高学生实训水平、教学质量以及课堂实训效果，课外实训是必须也是非常重要的。它旨在提高学生学习英语的主动性和自觉性，同时可以培养他们自我学习能力、自我监控能力和自我评估的学习能力。那么如何有效开展课外实训呢？大学英语课堂该如何来培养学生课外实训的能力呢？

一 认知策略和元认知策略的可行性

课外实训的主体实际上离不开学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养是以策略培养为路径，分认知策略和元认知策略的培养。通过培养前者，可以让学生了解并掌握各种学习技巧和策略，如大学英语课程所需要的听力技巧、写作技巧、翻译技巧、习题解题技巧、交际策略、阅读策略、语法策略等。通过培养后者，学生可以逐步养成自己制定学习计划、自己选择恰当的学习方式、自己灵活设置学习任务、自我监控学习过程、自我评估任务完成情况并一步步反思改进，走向自主，最终不断提高和完善自主学习能力。国内外的专家学者，像Barnett（1988）， Carrel（1989）， Kern（1988）， OMalley & Chamot （1988），王笃勤（1997～1999），郑敏（2000）等等都对策略培养进行过研究，研究统计都偏向两种策略的培养对于激发学生动机、增强学生认知水平、优化学习方式、完善学生自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等方面都具有积极的作用[4]。

而随后越来越多的相关研究也证实了这一点。袁凤识、肖德法在2006年对英语专业学生元策略在TEM4中不同层次的策略运用与分项测试任务的关系进行了相关分析，结果表明被试在正式测试中所表现出来的认知、元认知策略的主要特征有较强的应试性，“监控计划策略”对四级成绩的提高具有重要作用[5]。

因此，这两个策略的研究培养是可行而且有效的。但众多的研究都是对英语专业的学生，要么就是针对某一项技能来开展，对非英语专业的大学英语课程进行综合技能策略的研究却不多。

二 制定计划

本研究选取的是2016级非英语专业的新生，4个教师的教学班进行课外实训培养，共计416名。最终研究数据有效并完整的有人数385名，按4名任课教师分成四个班进行听、说、读、写、译和语法技能实训数据的比对。因口语主观性评断太大，这里以较客观的听力、语法、阅读、翻译和写作的实训数据为主。

首先对学生英语基础情况进行调查。从4个班的高考英语成绩来看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25， 80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22，80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35，80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28， 80分以上比例22%。

由此可以看出学生总体高中英语基础知识薄弱，入学英语水平及格率低，四个班平均及格率仅为12%，其中80分以上的不到总数三分之一；只有A班达到37%，情况稍好一些；四个班總体低分群比例较大。教学实践调查表明，学生基础越薄弱，自我效能感会越低，依赖性会越强；同时学习也比较被动，兴趣普遍不高，自主学习能力不足，学习动机偏下，应试心态严重。面对这样的状况，开展课外实训的培养是迫切的也是必要的难题。

因此实训一开始，需要和学生严明课外实训的要求、目的和作用，同时强调学生个体的自觉性、主动性和认真配合性对英语学习的好处，要求学生对自我监管和互相监管的力度、透明度和真实度不能马虎，要认真负责[6]。同时四个班都统一发放设计好的《口语实训监控表》，要求学生对所学的每一单元的单词、对话、课文进行课后课外实训训练，训练好后与搭档对读评分，正确率要保证至少50%以上；总评计入学生口语分数。其设计目的是对学生的口语进行基础实训，同时也能为其他技能的开展互惠互利。对听、读、写、译、语法技能的课外实训也同样制定了《课外实训学习监控表》，以练习册习题为主（该练习册的设计为A、B级试题训练，但分值是老标准。A级新的比例听力调整为20分，语法降为10分，其他分值比例不变，如表一），该实训监控表的内容统计了各项得分情况，可与A级测试做比对，让学生自查、自监自身的不足，增强各项基础学习的自我实训能力，同时也可以让老师了解学生对各项技能的掌握情况、调整教学。endprint

三 实施

因考虑教师差异因素，A、B、D班没做综合技能策略培养的特别要求，但要求教师监管并指导学生课外实训培养；笔者C班则在课堂实训上针对各项技能的实训开展了明确的认知策略和元认知策略的综合引入和培养。实施如下。

（一）课堂实训策略培养

1 记忆认知策略

将单元里的单词、对话和课文整合为一体帮助学生串联记忆各知识点，形成网状互相记忆。如课堂内让学生反复听读单词、对话和课文，加强大脑刺激，并结合课本各知识点的分析和讲解帮助学生理解、记忆并运用；课外要求学生利用下载的视听材料和相关英语学习平台或软件（如超星、网易词典、大耳朵英语等）反复自读自听并与搭档互评；单词本上要求反复抄写单词和短语5遍以上，边读边写并最后自测听写1遍。同时培养学生将词汇按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、读音、造句等学习和记忆。

2 听力认知策略

课堂上训练学生大意听力（gist listening）、细节听力（Selective listening）、词义猜测（word-guessing）、形象听力（inferencing Listening）、記笔记（note-taking）。除此之外，结合学生基础和特点，训练学生听前读题目、猜答案，听后复听分析总结，寻找自己没有听出的原因。因学生多是因为听到的单词或语句表达发音和自己读的不一样，或者不会读，所以特别要求学生在课外实训复听中，要把自己听不出的单词或语句模仿读出来，然后再复听，直到听懂每一个单词为止。平时按照此法，多听多练多做，学会总结和反思并自我完善。

3 阅读认知策略

利用教材课文训练学生览读（skimming）、跳读（scanning）、细读、复读、词义猜测、语句翻译理解、推理推论（inferencing）、记笔记。课外实训要求学生对练习册或A级试题的阅读训练做了之后，将成绩填入监控表比对。重点要对错题寻根问底，弄明白；对不知道的词汇要查、要记。

4 口语交际认知策略

初期课外实训注重学生的口语输入，培养学生开口，能大声、正确、流利地读单词、分角色朗读对话和会读课文。课堂上培养学生多用简单句、名词、形容词和动词来回答问题，也可用自己的母语辅助，外加身体语言或图片。强调以交流成功为目的，方式可以多种多样，不要怯场和沉默。

5 写作认知策略

教师讲解应用文写作格式和特点，包括例句、范句的使用，然后训练学生读题、列提纲、收集相关单词和语句、搭档互改，最后教师抽评、范文讲解、学生完善稿件、课后答疑。

6 语法认知策略

将语法点和课堂单元讲授中的听力、对话、课文穿插讲解，反复提示，要求学生在众多会读、会听、会说、会写的英语句子中学会归纳语法和演绎语法，从实训中总结，又用总结指导实训。即理解语法理论知识的同学可以用理论指导实践；对语法理论知识掌握有困难的，可以通过范句、例句和所学的语句来归纳语法知识，也可以在两种方法中互换帮助自己提高语法认知能力。实训中，学生自己做错的语法题，建议要做勘误本记录分析，不清楚的一定要弄明白，不懂就问，可问同学、小组长或辅导教师。

（二）课外实训元认知策略培养

元认知又称认知的认知，以认知策略为基础，能对各种认知策略内涵、作用、以及操作了解[7]。简单的理解，认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式，重点是“操作方式”；而元认知策略指对自我认知学习过程监控的行为方式，其重点在“监控”的行为方式[4]。

因此根据课堂实训的策略内容，逐一对应，设计制定了《口语实训监控表》和《课外实训技能监控评估表》供学生自查和自我评估。要求学生按照这两个监控表确定目标、计划制定、选择注意力（在课堂上重点注意的自己不知道的知识点）、自我监控、自我评估，学会课前预习、课后复习、不懂就寻求帮助的自我学习和管理习惯，提高学习自主性。让学生了解自己的学习过程、监控自己的学习行为，从而培养和加强学生的自主学习能力。

四 实训数据和A级测试比对

一个学期的课外实训培养，按照教学要求和进度，学生实际完成实训六个单元，实训各项数据为这六个单元的数据均值总评。为验证实训成果，本研究学期末对4个班进行了A级测试，试题选用的是2016年6月的英语应用能力考试A级真题。现以收回的《课外实训技能监控评估表》有效数据进行统计分析，结果如下。

从以上数据比对可以看出进行过策略培养的C班在A级测试中的听力、语法和总评成绩选项中，平均分和及格率都是4个课外实训班级最高的。A班翻译平均值最高，但及格率是D班居上；B班则是在测试中阅读平均值和及格比例最高；写作均值D班最高，但及格率是A班居多。

从实训数据和A级数据比对，反差最大的是A班，说明学生在课外实训存在不认真、其数据与学生水平不相当的比例是最大的。从学生基础看，A班平均分第二，但及格率和80分以上比例是最高的，如果学生能管住自己、认真实训评估，A级测试的成绩就会很理想。当然，其他三个班也存在部分学生不认真配合的现象，这需要学生的自觉。总体来看，课外实训培养对学生的成绩提高及自主能力培养是有用的，A级测试总评四个班都在54分以上，50分以上的就达到281人，占总人数的73%；这批学生的技能测试已达B级合格水平，其中46%的学生本次测试已达A级水平。只要在往后的学习中，继续坚持和保持课内外实训培养，再结合认知策略和元认知策略的培养，这73%的学生通过A级考试的几率是很大的，后期中认真管控自己的学生比例在元认知策略的培养下比例会增高也是可能的。

五 结论

高职高专非英语专业的学生英语基础知识本就薄弱、学习主动性不强，仅仅依赖课堂来学习英语是不够的，课外实训的培养是英语学习与应用的趋势所向，也是学好英语的自我素养。在开展课外实训培养时，对高专学生大学英语课程所涉及的听、说、读、写、译和语法技能开展基础性、综合性、整体性的二语习得认知策略培养和元认知策略培养研究，有利于学生自主学习能力的良好培养和A级考试成绩的提高，也有利于加强学生英语语言能力的学习。但研究也存在部分学生不自觉、不配合的问题，需要教师在个体差异的管理上多下功夫；同时后期的问卷调查中，学生也反映，他们思想意识上很认同要学好英语，但需要花费大量的时间和精力，这将会影响他们的专业学习，因此这也是部分非英语专业学生没有好好认真投入的原因；除此，学生也反映英语对他们的未来工作和生活究竟有多少用和多大影响让他们感到很迷茫，总觉得有用又似无用，从而多数选择短期考试过关的目标和动机。对此，高专大学英语课程的学习将如何定位和培养，值得教师们继续深思和研讨。

参考文献

[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007。

[2]杨文新.高校英语阅读课“理论+实训”模式的实践教学研究[J].湖北函授大学学 报，2016（1）：143-145.

[3]杨文新.高专英语口语课内外实训培养研究[J].湖北函授大学学报，2017（13）：181-183.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[5]袁凤识，肖德法.元认知策略在TEM4中的运用及其与成绩的关系研究[J].外语与外语教学，2006，204（3）：31-34.

[6]杨文新，韩宇，李冬竹，早李燚.高专学生大学英语课外实训培养研究[J].牡丹江教育学院学报，2017（6）：14-16，48.

[7]刘黎.元认知和元认知策略及其对外语教学的启示[J].陕西师范大学大学学报（哲学社会科学版），2002，31（6）：300-302.endprint