“简”系列家具的实践教学初探

■王 暠 崔伊飞 王 进 Wang Hao & Cui YiFei & Wang Jin

(1.2.3.河北农业大学艺术学院，河北保定 071001）

家具设计既是一门课程,也是学生的一个就业方向,因此"设计加实物制作"的教学实践模式[1-2]得到广泛采纳和认可。本文结合家具设计教学实践，阐述从家具设计草案—实施方案—实物的设计过程。

1 造型设计原则

家具造型设计是一种富于构想的创造性的活动，其设计模式多变，新颖个性的外观设计至关重要[3-4]。“简”家具的加工制作材料采用松木和指接板；造型设计首先考虑制作材料和便于学生加工，因此家具各构件基本采用直杆，整体造型则以简单几何形体及传统椅凳为基本造型要素进行设计，同时充分考虑家具的使用功能，并能灵活延展创新运用[5-6]，使设计的家具具备简洁造型的同时，形成满足一定使用环境、功能多样的艺术作品[7]。本文中的家具因造型简单而统称为“简”家具。

2 实践教学中的家具设计草案与实施方案

2.1 休闲桌椅

2.1.1 造型设计草案

椅子的造型设计简单，在传统凳子的基础上，加了两个扶手，省掉了常规椅子的靠背。但却实现了很多功能：单张椅，可以一人坐，可以两人坐，同时可放随身用品水杯、包等，因而该椅子兼具坐与放置随身用品双重功能；两张椅，可以并排坐，可以相对坐，可坐2人、3人、4人；四张椅，组合形式更多，可以一字排开，可以围合……。且轻便、易移动（图1、图2）。

桌子的造型设计提取了构成桌子的主要造型要素——桌面和支架，桌面采用正方形，支架采用十字型结构，为支撑桌面更稳定，十字支架沿桌面对角线放置，同时又为椅子提供了分隔空间（图1、图4）。

2.1.2 制作加工实施方案

椅子造型设计初稿，适合硬木加工制作，而现有松木材料较软，不便制作，因此在具体实施阶段，在原有造型基础上，将椅子改成常规的框架结构，并且为方便学生加工，将椅子圆腿改为上方下圆的形状，这样既保留了设计初衷，又便于用松木材料制作（图2）。

桌子的十字形支架，也设计成框架结构，支架由多根竖直杆构成，各部分均采用直角榫接合，支架与桌面则为圆棒榫接合（图3）。

桌椅尺寸依据人体工学理论、椅桌配合及使用需要确定[8]。椅子座面边长考虑两边扶手之间应能容纳1人的尺量≥450mm，定为520mm；桌面边长定为900mm；桌椅高度分别为780mm、450mm（图4）。

2.2 画桌架

2.2.1 造型设计草案

画桌架造型设计，根据绘图需要将桌面设计成两张板，上层板可竖立当画板（画素描、水粉等）用，下层板既是桌面（绘制三视图等）又是上层画板的支撑；而画架支杆还可作衣帽架用。同时考虑画架的稳定性，画架包括四根立杆均设计成下大上小形式；为增加美观性，立杆均采用圆形截面。将一件家具演绎成符合学生绘图所需的桌、架、收纳、挂衣帽等使用功能的全新家具（图5）。

2.2.2 制作加工实施方案

画桌架设计初稿造型美观、酷似画架，但由于其下大上小等原因所致不便加工。重新调整后的

画桌架，似桌像椅，椅背既有装饰作用，又起挂衣帽的作用；并且制作加工便捷，全部是直角榫接合。在靠近桌面的椅背处设卡口，便于画板平放时插入、作为课桌使用（图6、图7）；在椅面开槽,槽宽与画板厚度相当,作为画板直立使用时的嵌槽。为确保画桌架的稳定性，在桌面下部设置2层储物搁板、增加下部自重，同时装饰衣帽架的高度不宜过高，取1500mm。画桌架功能尺寸主要根据使用需要和画板大小确定[9]。桌面长600mm，宽400mm，高780mm。

2.3 魔方家具

2.3.1 造型设计草案

该家具的设计草案（图8、图9）的特点是既能储物、又能抽出作为椅子使用，节省空间并兼具多种用途。但却存在明显缺陷：一插进去的椅子，使内部一些搁板无法连接和固定；二外观是一个方形体，简练却有失美观。

2.3.2 制作加工实施方案

实施方案首先吸收设计草案的精华，保留了椅子的抽出形式，同时为避免给内部搁板安装造成不便，将椅子改为倒“U”型（图10）；其次外观设计成魔方形式，使其更具趣味性；再次为呼应魔方造型，家具背面等分为9个格，形式上虚（透空）实（门扇、抽屉）结合，实用上提供了多种储物空间（图11）；最后家具正面的抽出式椅子可拼合成一个矮桌，背面的两个大抽屉，可用作矮桌的小凳使用（图12），构成了魔方桌和抽出椅（图10）以及抽出椅和抽屉凳两组桌椅的组合（图12），增添了魔方家具使用的趣味性，同时由于两种桌椅组合的高低不同，因而拓宽了家具使用的广泛性[10-12]。

3 结语

家具与人们的生活息息相关，家具设计的人性化、多功能的设计思想在现代设计中越来越受到重视。“简”家具设计的实践，也是探索、学习和总结的过程。通过“简”家具设计的教学实践，对设计草案和实施方案有了更深入的认识，设计草案与实施方案具有相关性，设计草案能使设计构思具体化，实施方案则更具有可操作性，同时比设计草案更完善。家具设计实践教学环节是一种综合设计，通过过程式设计教学真正实现了从设计创意到实物产品的不断深化和整体突破，同时表明实践教学是巩固家具理论和加深对家具设计认识的有效途径。

（责任编辑：张 杨）

：

[1]彭亮.家具设计专业实践教学模式的研究[J].家具与室内装饰,2006,(05):18-19.

[2]徐岚,杨利眉.实木家具课程体验式教学模式探索--------以广州美术学院为例[J].家具与室内装饰,2013,(08):22-23.

[3]许柏鸣.家具设计[M].北京:中国轻工业出版社,2011.

[4]张聪,于娜.家具造型设计方法研究[J].家具与室内装饰,2017,(07):28-29.

[5]王玲燕.论家具产品的创新[J].包装工程,2013,(01):103-105.

[6]张昱宏,叶喜.多功能家具的“变幻性”探究[J].家具与室内装饰,2015,(07):20-21.

[7]袁元.论现代家具设计中的几何形态构成[J].包装工程,2017,(14):211-213.

[8]朱永蘅.基于人体测量学的家具设计[J].家具与室内装饰,2016,204(02):70-71.

[9]佘婴姿.家基于人机工程学的高校课桌椅家具尺寸设计[J].家具与室内装饰,2016,(02):68-69.

[10]杨思奇,张帆,唐梦雪.基于人性化的医疗家具创新设计研究[J].家具与室内装饰,2017,(05):20-23.

[11]刘育成,顾逊.文化创意产业下设计教育中创新性研究[J].美术与设计(南京艺术学院学报),2017,(02):131-133.

[12]徐皎,孙湘明.视觉传达设计过程可视化教学实践[J].装饰,2017,(05):105-107.