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让生活充满知识

2018-03-01潘五养

新一代 2017年24期
关键词:策略数学课堂

潘五养

摘 要:小学数学重在培养学生的数学思维、推理能力、运算能力和动手能力,教师在课堂上引入与生活密切相关的元素,可以激活课堂气氛,调动学习激情,提高学生的动手能力,培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。我们将这类教学方法称之为“生活化教学”。如今,在新课标要求提出的背景下,生活化教学逐渐走入学校教育视野中,并成为教师的主要教学方式之一。

关键词:数学;课堂;策略

“生活即教育”这一教学理念最早是由著名教育学家杜威提出。之后,我国著名教育学家陶行知在批判杜威理念的基础上,提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”相结合的生活教育理念体系。现如今,随着新课程改革的继续深入和普遍推广,为了改变以往小学数学课堂上存在的问题,生活化教学被作为一种知识性兼具实践性的教学方式逐渐走入学校教育视野中,许多教师纷纷尝试摒弃传统教学手法,在实践中探索生活化教学的途径和策略。本文中,我将以实际教学案例,从生活情景导入、游戏创造活力、亲身体验教学三个方面,浅要论述小学数学生活化教学的几点策略。

一、生活情景导入

创设情境对于儿童而言,有利于在学习过程中建立起清晰的认知,产生深远的影响。因此,在小学数学课堂上创设教学情境已然成为了广大教师工作者认可的教学手段之一。有学者通过教学实践探索,总结了几种创设教学情境的方法:一是故事情境,通过讲述趣味横生的数学典故、数学故事,或者是把课本知识编成童话、寓言之类的小故事,以此引起学生的兴趣,促使学生全身心地投入到学习中;二是操作情境,指教师在课堂上通过组织学生进行活动,让学生亲自动手操作,在此过程中培养学习兴趣以及发现问题、分析问题、解决问题的能力;三就是本文所要论述的重点即生活情境。正所谓知识来源于生活,学生的知识建构往往会受日常生活所影响,因此创造生活情境能够充分调动学生已有的生活经验,帮助他们更好地理解课本中抽象的知识。

例如,在教学“100以内的加减法”时,教师亲切地提问道:同学们,你们平时喜欢去逛超市吗?

生:喜欢!

师:大家在超市里都喜欢买什么东西?

学生七嘴八舌地回答:零食、玩具、水果、蛋糕……

师:同学们平时去超市都是和爸爸妈妈一起去的,有没有同学独自一人去过超市啊?(教师提问完后,有几个学生举起了手)现在,如果妈妈因为忙于工作,让你帮忙去超市买东西,并给了你一张购物清单和一百块钱,你拿着钱和购物清单到了超市,然后在超市里找到了要买的东西。

教师用幻灯片出示图片,图片上显示每种商品的单价和数量:三个苹果共6块钱、葡萄7块、酱油5块、牛奶45块、水饺9块。

师:同学们买完了所有东西之后,到收银台结账,你给超市人员递过去一百块,但是她给你找了18块,请问她找对钱了吗?

生:没有找对。

师:有同学说没有找对,那是找多了还是找少了?(学生没有回答)同学们现在还不知道超市人员究竟有没有找对钱,但是今天通过课堂上的学习,同学们便可以通过计算得出这个问题的答案。接下来,就让我们一起进入本节知识的学习。

通过生活情境的创设,学生会充分利用生活中的已知经验来思考、分析问题,当他们发现生活经验不足以解决问题的时候,他们便会全身心地投入到新知识的学习中,目的是通过学习解决生活中的问题。如此一来,教师的教和学生的学便构成一种双向互动的良好结合,大大提高了课堂效率。

二、亲身体验教学

生活化教学,最有效且最实在的方式就是让学生离开课堂,亲自走入生活中去感受和体验。教室毕竟是一个局限的空间,很多时候学生的思维和能力也被局限于教室和课堂上。所以,为了开阔学生的视野,提高学生的实際操作能力,教师可以扩大课堂规模。所谓扩大课堂规模,就是指教师要带领学生走出教室,在与自然与生活的实际接触中,发现数学信息,掌握数学知识。

例如,在教学“路程与距离”一课的时候,我曾经组织学生到户外进行活动。我事先准备好了皮尺、旗杆等工具,带领学生进行操作演练和实地测量。具体操作方法如下:

每个小组由一名同学从某个地点以正常速度向左行走五十步,其他同学测量该名同学行走了多少米,并将数据记录下来。接下来,又让另外一位同学重复方才的操作,由其他同学进行测量,将该同学的行走距离记录下来。最后,每个小组的同学都要走一遍,并记录下每个同学的行走距离和行走时间。同学们根据测量数据,比较分析每个人行走距离的差异,并思考一个问题,那就是为什么同学们都是走了五十步,但是最终测量出来的路程和行走时间却各不相同呢?同学们经过讨论后,得出了答案:首先,因为每个人迈出的步伐,也就是每一步行走距离不同,所以最后的总距离就不同。其次,因为同学们行走的速度不一样,有的人走得快,有的人走得慢,所以行走时间不一样。

综上所述,生活化教学验证了生活即教育、社会即学校、教学做合一的理论,它可以充分利用学生的生活经验,方便学生将艰涩难懂的数学知识转化为与生活息息相关的知识,更好地、更全面地、更深刻地掌握数学,并且将理论知识运用到实际生活中。

参考文献:

[1]卓玛.小学数学生活化教学模式创新探究[J].教育策划与管理.2014(01).

[2]金科.生活化教学在小学数学中的有效运用[J].读与写-中旬刊.2009(12).endprint

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