提高偏远山区农村小学数学教学质量的几点建议

蒙晓梅

摘 要：一直以来，受到各种客观因素的限制，偏远山区农村小学数学的教学质量都不是很理想。对此，教育部门应想尽一切办法克服困难，提升教学质量，使偏远山区的学生享有优质教育的权利。笔者结合自身的教学实践经验就如何提高偏远山区农村小学数学教学质量进行了探索研究。

关键词：偏远山区；农村小学；数学；教学质量；建议

一、培养正确的学习观念

随着我国城市化进程的不断加快，进城务工的农村人口越来越多。这些农村家庭的收入虽然增加了，但同时也带来了一系列的家庭教育问题。全国妇联提供的调查数据显示，截止至目前我国农村留守儿童人数已高达2000万人，并呈现出持续增长的态势。另据调查显示，由于子女长期缺少父母陪伴，大部分留守儿童一方面面临着生活、教育等实质性问题，另一方面对于心灵的健康成长十分不利。这就需要偏远山区农村小学教育工作者付出更多的努力与关注，确保孩子们在学习上不掉队，思想上保持积极向上，乐观进取。在日常学习中，教师必须优先做出改变，给学生创造机会，让他们自己掌握学习的主动权，一改过去那种被动、消极的学习状态和模式，鼓励学生积极参与到教学的过程当中，帮助他们树立起正确的学习观念，做学习的主人。

二、培养自主学习的能力

具有自主学习能力的学生，可进行自我调节、自我激励与自我监控，可以说是一种非常理想的学习状态。但是，绝大多数的偏远山区小学生不具备自主学习的能力，不会自行组织预习与复习。对此，教师应给学生们讲解自主学习的具体做法，比如告诉他们预习是对即将学习的知识进行提前预热，在预习时遇到不懂地方，一定要用红笔做好标记，上课时要认真听讲，逐一攻破预习过程的疑难问题，从而做到更加深刻的理解和记忆，有助于知识的积累。

三、养成正确的听课习惯

之所以教学质量不高，是因为多数学生不会听课，或者缺乏正确的听课习惯。因此，教师要重点培养学生的听课能力。首先，要求学生在听课时做到专心致志，要时刻保持注意力集中，抓住学习重点，做好课堂笔记，以便于课后进行自主复习；其次，教师要鼓励学生主动回答教师提出的问题，保持思路与教学内容同步；另外，教师要围绕着课堂内容给学生布置练习题，当堂课程当堂巩固，及时发现学生的学习漏洞，并针对这些漏洞给予差异化的辅导，做到当天的学习内容当天消化，不给以后的课程留下隐患。

四、关注学生的心理状态

偏远山区农村小学生从小就远离父母，与其他同龄儿童相比，具有胆怯、自卑、迟钝、自闭、暴躁等诸多不良性格特征，严重影响着留守儿童的身心健康与智力发育。因此，小学数学教师除了传授知识以外，还应关注学生的心理状态，用一颗慈爱之心对待这些学生，主动拉近师生之间的距离，不仅做良师，更要做益友。反之，如果教师不关心学生的感受，经常批评、打击学生自尊心，学生就会在潜意识当中排斥学习，久而久之会对影响学习产生厌烦感或恐惧感，导致学习成绩大幅下滑。

五、激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“我并没有特殊的天赋，我有的只是强烈的好奇心。”由此可见，好奇心对于教学成果的重要性。教学教师要把握好这一契机，将孩子们的好奇心成功引入到学习当中，形成学习的内在动力，引导学生积极主动地对教学知识进行探寻，激发他们的学习兴趣。例如，在讲解《十以内加减法》这一课时，如果教师只是平铺直叙地告诉学生几加几等于多少、几减几等于多少，学生只能机械的记忆，而无法做到完全理解。这时，教师可以给学生讲述一则小故事：“小花猫去市场上买了八棵大白菜，在回家的路上它不小心弄丢了三棵，小花猫手里还剩几棵大白菜呢？”相信讲完這则故事之后，学生们好奇心已经被充分调动起来，非常想知道问题的答案。这时，教师在黑板上列出8-3=5的算式，便可以帮助学生快速理解加减法的含义，加深了学生对数学知识的记忆程度。

六、加强家长的合作意识

对于偏远山区的小学生家长来说，由于自身教育观念薄弱，没有与学校和老师形成合力，共同管理孩子的学习成绩。他们认为孩子上学以后，便完全交给学校和老师负责所有的教育问题，从此放松了家庭教育上的积极引导，对学习成绩不满意时，便开始肆意打骂孩子。这种管教方式，无疑会伤害到学生幼小的心灵，有的孩子从此厌恶学习，恐惧学习。还有一部分家长对于孩子的学习成绩抱有一种“无所谓”的态度，这种家庭的孩子，自然对学习缺乏兴趣，缺少学习的动力。因此，家长首先要意识到自己的一言一行都会对孩子产生影响，在日常生活中，尽量做到言传身教，为孩子打造一个良好的家庭氛围。

七、提升教师的教学水平

虽然新课程标准对教师的专业素养提出了新的要求，但偏远山区的信息较为闭塞，教师接受专业培训的机会较少，很多教师并没有深刻领悟到教学改革的重要性，导致教学手段还停留在传统教育阶段，特别是在培养学生发散思维，提高学生数学素养方面显得经验不足，能力有限。有些教师也试图开展探究式教学，但面对学生天马行空的发散思维时，又显得束手无策，不知从何讲起。这种局面严重白抑制了教学质量的提升。因此，要加大对偏远山区教师的培训力度，加强农村小学数学教师的专业技术，丰富他们的教学手段。需要提醒的是，培训的方式要适用于偏远山区的小学教师，不要脱离实际，要有针对性，否则将难以保证培训工作的质量。

要想提升偏远山区农村小学的数学教学质量，教师就必须对自己工作多一分份努力，多一份付出，持续改进自己的教学方式，丰富教学手段。在日常教学活动中，培养小学生形成正确的学习观念、激发他们的学习兴趣、关注孩子们的心理状态，做他们的良师益友，与学生家长形成合力，共同提升孩子的学习成绩，确保偏远山区小学生获得优质教育的权利。

参考文献：

[1]王怀民，段君丽.长春地区农村小学数学课堂现有教学模式调查分析与改进策略[J].长春教育学院学报，2012，01：1-3.

[2]李贤志.山区小学数学教育的现状及思考[J].科学咨询（教育科研），2014，03：3-4.

[3]周丽楠.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].教育教学论坛，2013，07：91-92.endprint