建构网络学习平台 拓宽自主学习空间

自提交开题报告以来，转眼间就到了今年的暑假，我们有了更加充分的时间和精力来开展课题研究。实验研究的路程是漫长而艰苦的，在这漫长而艰苦的过程中，我们总会习得新的知识，冒出新的想法，产生新的问题，所以我们需要不断地分析、讨论、总结，并且将所有的研究过程记录在案。目前，我们的课题研究已取得了初步成果，探索出了“基于电子书包的自主性学习模式”，并在应用过程中得出了有效的经验，以便在接下来的研究中扬长避短。下面是针对近期课题组的初步研究成果所做的总结和概括。

一、课题创设缘由与释义

《教育信息化十三五规划》中明确做出了以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才”为发展方向，按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则，稳步推进教育信息化各项工作，更好地服务立德树人，更好地支撑教育改革和发展，更好地推動教育思想和理念的转变，更好地服务师生信息素养的提升，更好地促进学生的全面发展，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，提升教育治理体系和治理能力现代化水平，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用。教育部在颁发的《基础教育课程改革实施纲要（试行）》中指出：大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；大力加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，及时发现，及时评价，最终达到终身学习的目的。新课程理念的理论基础是现代教育理论，先进的理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我国华东师范大学的庞维国教授将自主学习概括为：建立在自主意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习模式是以课程的总目标为前提，在教师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，自我制定学习目标，针对不同学习任务选择适合自身发展的学习内容、学习方式、学习策略、学习场所以及学习所需的学习材料，对学习进程能进行自我监控和调节，对学习结果进行自我反馈评估的学习过程。

从目前对电子书包的研究内容上看，相关研究统计数据表明，在研究的关注点上，电子书包的应用研究是明显不足的，基于电子书包的自主性学习模式转化研究更加不足。

电子书包是指利用信息化设备进行教学的便携式终端。电子书包可有效整合教材、教辅等资源，可大幅减轻书包重量，有利于学生身心健康发展，让学生以轻松的状态进行自主性学习和合作探究学习，提高学习效率，真正实现“处处能学、时时可学”的学习型社会的要求，适应课程改革发展需要。其教育教学应用自然是顺应数字时代发展，数字化校园建设和教学方式改革的必然选择。

电子书包的以上特性对于学生构建自主学习模式作用是非常便利的。电子书包为学生构建自主学习提供了丰富的学习材料，学生完全可以根据自己的需要进行合理的选择，电子书包也为教师的指导提供了很好的平台，教师无需花费太多的时间一一地去指导学生，而是运用网络及大数据分析学情，根据学生不同层级情况，给出很多合理化的建议供学生选择，教师更可以高效地整合互联网上的资源，为学生进行第一次的筛选，减轻学生的负担，提高学生的学习效率。推广基于电子书包的自主学习模式，是对自主性学习模式的有益补充。

二、概念界定

我们经过一定时间的调查研究之后，通过行动研究，反复推敲和完善这种自主性学习模式，并首先将其应用于语文学科教学当中。简而言之，“基于电子书包的语文自主性学习模式”可以简要概括为“六环节”，即学情诊断、资源推送、自主学习、在线监测、实时评价、能力提升。

1.学情诊断、资源推送和自主学习

该部分目的就是帮助学生确定学习目标计划、完成补充学习以及资源推送选择学习内容，完成自主学习。

模式始于对学习者的学情诊断，学情诊断之后确定学习目标计划，学习目标是自主学习的核心构成成分，在学习者的学习过程中充当参照点的作用，学习者在既定学习目标的引导下，不断调控自己的学习过程和学习策略。在此环节中，学习者要明确自己的学习目标、制定合适的学习计划。

学习者在确定学习目标时可能与自己的实际能力有出入，并在学习新知识前必须具备学习该知识的先决技能，为此设计初始的学情诊断，既能激活学习者原有的知识，又能通过诊断发现学习者是否具备学习所确定的学习目标的先决技能。以初始能力诊断的成绩作为判断标准，若达标则说明学习者具备了先决技能，可进入下一环节，否则进入补充学习环节。学习者初始能力未能达标存在两种可能，一是先决技能掌握不牢，二是根本没有学习过先决技能。前者说明学习者目标制定合理，仅由于对先决技能掌握不牢造成初始能力不达标，因此需要进行巩固学习。后者说明学习者目标制定不合理，眼高手低，应先学习更基础的内容，因此需要重新确定学习目标。

补充学习环节根据学习者初始能力的不同补充学习的学习资源推送也不同。前一环节中若学习者的初始能力测评成绩低于某分值，则需要重新确定学习目标，电子书包可进行提示，如“您的目标设置过高，您还未完成的学习，请先进行的学习”，以纠正学习者的不当目标设定。若高于某分值，补充学习环节的任务就是对先决技能进行巩固加强，学习完毕后再进行诊断，以确定学习者是否具备学习新知识的能力。

如果学习者顺利通过初始能力诊断，那电子书包学习平台上的学习资源将符合学习者目标的相关资源推送给学习者。学习者根据需要从电子书包学习平台推送的学习资源中自主选择学习内容进行学习。当学习者选择内容后，电子书包学习资源呈现所选内容，期望学习者达到的目标，能够对学习者的学习起导向、调控、制约作用，让学习者了解通过学习需要达到的标准，带着这些要求进行内容的学习，使学习过程更具目的性和针对性。

以上环节从自主学习的纵、横两方面体现了学习者的自主性，学习者能够充分利用电子书包学习资源的非线性特点，根据自己的能力确定合适的目标和自主选择合适的学习内容。充分发挥电子书包学习资源动态、交互的特点，将筛选的符合学习者能力及目标的资源推送给学习者，有助于学习者在庞大的资源中准确定位。

2.在线监测、实时评价和能力提升。该部分是掌握学生学习状态、了解学生学习品质，检验学习成效和掌握程度的阶段，贯穿于学生自主学习的始终。该部分分为以下三个方面：

第一方面是在线监测学习者的自学状态、学习成效及学习品质。学习者需要在线应答老师或平台上给出的问题或建议，检验学习的目标是否完成、内容是否掌握。主要作用是通过在线监测使学习者对学习效果进行检查，发挥其自主性、调动其积极性，及时发现学习者的学习状态，并帮助学习者克服学习上出现的困难。若学习者认为已达标则进入下一环节，否則根据自己的需要选择重新进入内容学习的环节，电子书包学习资源的非线性特点使学习者可选择自己未掌握的任一环节重新学习。该阶段是不断督促学习者自我反馈的过程，有助于培养学习者自我评价的良好习惯。

第二方面是实时评价，主要由电子书包学习资源提供相应测试题或对学习者学习过程中产生的数据进行分析，由电子书包学习平台相关程序完成对学习者实时评价。除了能够对学习结果进行检查外，还对学习者的自我反馈进行检查，目的是查漏补缺，练习巩固，强化学习效果。若测试达标进入自我小结环节，若未达标说明学习者在确定目标和选择内容环节出现问题，需要返回第一部分适当调整学习目标或选择学习内容，当然学习者也可根据实际情况重新进行本内容的学习。

第三方面是能力提升，学习者对所学内容的概括归纳及梳理，使之系统化，从而使所学内容作为一个有机的知识体系纳入到学习者的认知结构中。该环节同样体现了学习者学习的自主性，能够培养学习者的独立总结和自我评价能力，并且通过自我总结影响学习者的自我效能感和自我强化，有助于加强学习效果。

基于电子书包的语文自主性学习模式的设计从学习者的角度出发，各环节设置考虑了学习者自主学习能力的培养，并在核心部分，根据学习者的特质，充分发挥电子书包学习资源的优势，尽可能地降低学习资源带来的枯燥、厌烦等情绪，从而保证自主学习的持久性及积极性。

三、近期研究重点及成果

我们课题组承担的课题《基于电子书包的语文自主性学习模式的应用研究（18CGZH005）》已被江西省教育科学规划领导小组列为江西省教育科学“十三五”规划2018年度成果转化专项课题，从开题实验到如今，已经多次召开会议讨论研究。在2018年上半年，我们召开课题阶段研究会议，制订研究计划、研究方案及研究措施。利用公开课、研讨课，总结课题研究中存在的问题、取得的成绩。每次会议始终着眼“方法”，围绕“方法”，大家出谋划策。

我们的具体做法如下：

（一）设立转化项目课题组

课题组主要工作职责是：统筹各课题小组的工作；督促课题组按省市科研有关规定和要求开展课题研究工作；提供技术支持。

课题组部分核心成员对电子书包与教学的相关研究，已经进行了三个省级课题的研究，《基于电子书包的自主性学习模式应用研究》《电子书包支持下的中学语文课外阅读个性化学习指导策略的研究》《电子书包支持下的初中名著导读教学策略的实践研究》，由此，我们建立了课题研究核心小组，并开展了一些关于“基于电子书包的自主性学习模式”的推广活动。

（二）理论学习

课题组召开专题学习会，邀请省市有关信息化教育的专家进行理论宣讲，专题学习自主学习模式理论、教科研研究方法、电子化学习理论。根据省市专家的宣讲，课题组成员根据自己的分工，进行专题的自学。掌握相关的理论，掌握基于电子书包的语文自主性学习模式的相关步骤环节。根据实际情况，组织相关课题组成员外出，到已有实验经验和实践成果的学校学习。除此之外，课题组成员每两周会组织开展一次“基于电子书包的自主性学习模式”的“学习沙龙”，在学习沙龙中，每位成员提出自己的困惑，并对近期的一些理论学习谈自己的心得体会，尤其是对如何将这些理论运用到我们的课题实验中献言献策。我们课题组深知理论联系实际的重要性，也深感自己在理论知识方面的单薄，因此对每一次的学习机会都格外看重和珍惜，学无止境，只有不断的学习才能提升我们的实践能力。

（三）常规教学，渗透“基于电子书包的自主性学习模式”

从接题之日，我们就将“基于电子书包的自主性学习模式”定为我们的训练模式之一。它不是表现在口头上，而是渗透在实际的教学中。七年级下学期在我校实验班中，我们给每一位教师和学生都配备一台平板电脑专用本，每天进行网上学习，每日监测，每月小测。就目前来看，由于实验时间还较短，教师和学生都还在一个适应过程中，所以成效还不显著，有待进一步观察。

（四）开展活动，为学生搭建“基于电子书包的自主性学习模式”应用平台

除了常规教学外，我们还在学校组织的与语文相关的社团中积极推广“基于电子书包的自主性学习模式”。如“影视鉴赏社团”、“郁孤诗社”等。给教师和学生搭建了一个更丰富的学习平台，同时还将社团活动中的线上活动与线下活动相结合，个人活动与集体活动紧密联系，使得这种自发性的自主性学习更好地为后续的合作探究学习提供基础保障，真正使学生实现时时学习，想学就学。

四、存在问题及建议

（一）存在问题

1.教师和学生对于新技术的掌握还有待加强

由于教师和学生都习惯于传统的自主学习模式，因此对以电子书包为主的新技术还存在很多疑虑，尤其是如何利落地操作还存在较多的问题，但熟能生巧，相信只要给大家时间磨合，这以后将不会是一个问题。

2.传统自主学习模式与基于电子书包的自主性学习模式之间还需磨合

正如上一个问题所述，就目前来看，教师和学生都仍习惯于传统的自主学习模式，一时间要将传统全部抛弃，全盘接受新的模式是不可能的。更何况，两者之间不应该是对立的关系，而应该是互相促进，彼此相辅相成的关系，所以这两种自主学习模式之间仍需要时间磨合。

3.大部分家长对基于电子书包的自主性学习模式存疑。由于目前网络对青少年带来的不利影响越来越大，有些甚至大到难以控制的地步，所以当我们推广我们的“基于电子书包的自主性学习模式”时受到了一些家长的质疑，认为这种自主学习模式弊大于利，在这样的信息社会，更加不利于家长监管小孩的学习。不管出于何种考虑，家长对此有所顾虑是应该的，任何新事物都有其利弊两面，我们只能尽量规避不好的方面，发挥它好的方面，以更好地为我们的学习活动服务。

（二）建议

1.繼续理论学习。利用暑假时间，课题组成员参加一些外出学习活动，尤其是和信息技术、大数据相关的学习机会。开学前课题小组成员集中进行讨论学习，并就新学期的课题实验活动做好详细而充分的计划。

2.加大工作力度。下半年将加大研究的工作力度，加大“基于电子书包的自主性学习模式”在常规课中的应用比重，对每堂实验课进行课堂实录，并做好数据分析。

3.对教师和学生进行培训。为更好地使教师和学生适应“基于电子书包的自主性学习模式”，我们课题组打算利用班会课或自习课的时间，每两周对实验班的教师和学生进行技术方面的培训和交流，以便他们更加从容地使用新技术进行自主性学习。同时这也能促进教师教育观念的更新，教学方式的变化，将“学理论、搞研究、勤总结”变成教师们的自觉行动。

4.对家长进行心理安抚。我们将召集家长们进行针对“电子书包的使用”“大数据背景下不可避免的网络学习”等主题的专题讲座，借此向对应用“基于电子书包的自主性学习模式”存在疑惑和不安的家长普及“基于电子书包的自主性学习模式”的可行性和不可替代性，由此打消他们的顾虑，也我们今后的应用研究减少阻碍。

五、结语

就目前来看，“基于电子书包的自主性学习模式”在语文教学上的应用研究已初见成效，但若要扩大其影响和作用，还需将其应用在学习语文学科的方方面面，甚至以此为契机，广泛应用于其他学科，由此实现它的可操作性和不可替代性。

[备注：课题《基于电子书包的语文自主性学习模式的应用研究（18CGZH005）》已被江西省教育科学规划领导小组列为江西省教育科学“十三五”规划2018年度成果转化专项课题。]

胡洁玲，江西赣州市第三中学教师。