亲近文本 深度阅读

苏霍姆林斯基说：“所谓真正拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过。”但是，在“碎片阅读”，“快餐文化”的影响下，不少中学生阅读文本时走马观花，一目十行，浅尝辄止，不能够做到深度阅读。近年来，笔者在教学实践中，利用美文摘抄引领学生亲近文本，实现深度阅读，以增加学生的语言积累。

所谓美文摘抄，是指一种读书笔记的方法，是一种行之有效的语言积累的方法。摘抄者在平时阅读美文过程中，遇到好词好句、精美的段落、精彩的篇章，有选择地抄录下来，便于以后查找、诵读、运用。美文摘抄不能等同于简单的抄写，其侧重于“摘”，而“摘”的重点在于理解，在于选择。

如何利用美文摘抄引领学生亲近文本，实现深度阅读呢？下面谈谈我的一些粗浅的做法。

一、确定主题，选择美文

每周三的家庭作业规定为美文摘抄，教师提前一周确定好下一周美文摘抄的主题，如“亲情类”“成长类”“励志类”等等。这样，学生就会有的放矢，有方向性地选择阅读的美文。比如真情的文章，可以选择摘抄邹韬奋的《母亲》、黄飞的《甜甜的泥土》、朱自清的《背影》、川端康成的《父母的心》、史铁生的《秋天的怀念》、丁立梅的《掌心化雪》、刘俊奇的《第一次背娘》……

确定好主题后，学生需要利用一周的时间去阅读、去比较，以独特的视角从大量的美文中精心选择。鼓励学生广泛涉猎课外书籍，寻找符合主题要求，文辞流畅优美，情感真挚恳切，题材新颖独特，立意积极又富有创意，篇幅不宜过长的美文……这种选择的过程丰富了学生的阅历，拓宽了视野，丰富了积淀。

摘抄美文同时要求认真练字，可谓一举两得。一篇篇内容充实、书写工整、设计精美的美文摘抄，将是学生历练、成长的见证。

二、巧妙选点，有效批注

学生在美文摘抄后进行圈点勾画，进行批注，其实就是解读美文，品析文章的妙处。当然，学生在批注时，一定要认真研读自己摘抄的美文，了解作者的生平经历，查阅相关的背景资料，品读精彩的语言，剖析作品的主题思想……然后巧妙选择切入点，进行有效批注。

选择富有表现力的词语批注，锤炼遣词造句的能力。比如有学生摘抄赵汀生的《在心头》：“教室里一下子喧嚣起来，那些预备下课后冲出去抢乒乓球桌的男生，赶紧将攥在手里的自制光板球拍塞回书包。”在这句话旁批注为：“喧嚣”“冲”“抢”“攥”几个动词生动传神地写出了农村孩子们活泼好动的天性，又表现了孩子们听到老师要带他们去游泳时那种意外的惊喜，四个动词让读者身临其境，既感受到速度之快，又能感受到力量之大，富有感染力。除了對文本中关键动词的深入挖掘外，还有叠词、拟声词、色彩鲜亮的词语等都值得我们细品慢析，文火慢炖。

选择文采斐然的修辞手法批注，提升审美鉴赏的能力。比如有学生摘抄文雪梅的《草是村庄的色彩》：“瞧，牛儿摇着尾巴，满足地啃食着一丛丛茂盛的草，不安分的羊儿却不是那般，平坦地里的草不吃，偏偏攀到山崖上，站在陡峭的悬崖边，品尝带刺的枝叶。即使嘴巴扎出了鲜血，也一样咀嚼得津津有味。”是这样批注的：拟人，将牛羊人格化，使牛羊富有灵气，生动形象地描绘了牛羊在家乡草原上吃草时的快乐与无忧无虑，表现了动物们自由鲜活的生存状态。一小段精致细腻的描写凸显了草原特有的魅力，为读者营造出一幅恬静的草原牛羊吃草图。批注拟人、比喻、排比、设问、反问等修辞手法，不仅能引领学生亲近文本，感知到语言的生动性，而且通过深入阅读提升了审美鉴赏的能力。

选择生动具体的人物描写进行批注，把握人物性格特征。比如有学生摘抄刘俊奇的《第一次背娘》：“娘见到我，艰难地从床上坐了起来，手抚在肿得像大馒头的膝盖上，脸上呈现出痛苦又有些歉意的表情。”在这段旁批注为：动作描写，神态描写，细节描写，“艰难地”，“肿得像大馒头”等词语生动传神地写出了老母亲膝关节病复发时痛苦难受的情状，“有些歉意”将一个独在老家居住，总是报喜不报忧的母亲觉得生病拖累了儿子的慈母情怀表现了出来。“娘没有回答，啜泣了许久才问我，你的腿、腰没事吧……背了我一天，心疼死我了……”。在文章结尾继续批注到：语言描写，“心疼死我了”一句朴实无华的话语生动传神地表现了年迈母亲在受尽病痛的折磨之后却还在心疼儿子受累了，表现了母爱的无私而伟大。批注多姿多彩的外貌、语言、动作、神态等人物描写，学生既亲近了文本，抓住人物外在的特点，又通过深入阅读把握人物内在性格特征。

可以从细节描写等手法上批注，可以从文章遣词造句上赏析，可以从结构章法上学习，可以从思想情感上把握……仁者见仁，智者见智。给摘抄的美文批注就是学生亲近文本，深度阅读、心灵对话的过程，这个过程丰富了思想，丰盈了生命，提升了语言能力。

三、分享展示，立标学模

每周提供一节阅读课让同学们交流展示摘抄的美文。同学们以六人学习小组的形式进行组内PK。每位同学先个性解读此次美文摘抄的主题词，比如有同学是这样解读“出发”：人生就是一场旅行，沿途的风景美不胜收。出发后，才能领略到自然的美景；出发后，才能触摸到世间的温度；出发后，才能感悟到生活的真谛。让青春的我们豪情满怀地出发吧！

然后组员分别朗读自己摘抄的美文，要求做到吐字清晰，声音洪亮。其他组员则认真听读，从语气、语调、语速、朗读的重音、感情的处理的角度进行点评。

接着朗读者简要阐述自己选择摘抄这篇美文的理由，有同学阐述自己摘抄丁立挴的《母亲的快乐》的理由是：作者善于营造意境，将母亲为我摘菜写得平淡而厚重。细腻的人物描写生动传神地写出年老体弱的母亲心心念念的是女儿。母爱这首永恒的歌，值得世世代代去吟唱。这篇文章接地气，立意高，语言清新明丽，通晓流畅，值得好好品读。发自肺腑的感触，引起读者情感的共鸣。

学习小组综合评比出组内最优秀的作品、最出色的朗读者进行全班展示。最后全班同学举手表决，遴选出班级“最佳小组奖”，“最佳书写奖”，“最佳朗读者”等众多奖项。分享交流的过程中，朗读者声情并茂地朗读自己摘抄的美文，用声音传达文字蕴含的情感。聆听者专注地听读文本，努力捕捉文本的关键信息，发表个人见解时还要有很好的语言表达能力与思维能力。在这个互动过程中，同学们在亲近文本，深度阅读的大路上又向前迈进了一大步。

以美文摘抄为载体，在丰富多彩的活动中促使学生发挥主观能动性亲近文本，实现深度阅读，唤起他们的知识积累、生活体验、情感经历，进而产生新的理解和感悟，有效培养了他们的语文核心素养。

董秀琴，江苏海安市城南实验中学教师。