论综合性学习方式对阅读教学的促进作用

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”这一概念，把语文综合性学习和识字与写字、阅读教学、写作教学、口语交际教学，放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域。但在日常的教学过程中，多数老师还是将这五个领域分开来讲授，彼此之间互不联系，导致教学模式过于固化，没有创新。在五个领域中，阅读教学是其中非常重要的一个方面，而如何将综合性学习与阅读教学联系起来，是关乎教学创新和教学效果的重要问题。

2017年11月23日，黄冈名师陈水明老师在武穴实验中学初三（8）班开展了一堂关于《范进中举》的公开课，就是以综合性学习的方式进行阅读教学的探究课，其主要活动流程如下：

1.活动导入。学生充当主持人，承担活动的串联工作。

2.文章语文基础知识组展示。学生分为若干个小组，由学生出题组针对本篇课文设置十个相关的基础知识题目，各小组进行抢答，最后进行小组评比。

3.剧情表演组展示。学生选取课文中的片段，各自分工，进行表演展示（参演学生事先会演习许多次，力求达到最好的展示效果）。

4.文本讲解组展示。一名学生充当老师，陈老师指导她如何备课，最后由她在课堂上进行整堂课的讲授。

5.时事评论组展示（沅江中学弑师事件）。针对前期发生的沅江中学弑师事件，让学生结合本文涉及到的科举制度以及当今的高考制度发表自己的评论。

6.活动点评（陈老师）。陈老师对整堂课进行点评。

整堂课课堂氛围十分活跃，学生的参与度非常高，但课堂却没有因此而乱糟糟，一片混乱。因为陈老师对课堂活动的设计非常严密，各个环节的衔接十分紧密，特别是最后的点评，起到了放而且收的作用。

在此堂课取得良好效果的同时，对其它一些方面我们也需注意。这类活动课并不能代替语文的阅读教学，要适当适时进行。整个学习过程始终要有教师的参与，但要坚持以学生为主，教师为辅的原则。同时，对学生指导要适可而止，切不可包办代替。另外，任务的设置不宜难度太大，更不要用牺牲学生的学习热情来达到实施的目的。要遵循循序渐进、由浅入深的原则，要符合学生认知的一般规律，不可急功近利。在此基础上，每个学生还在整个过程中承担了或多或少的任务，当然也就承担了一定的责任。教师需要告诉学生自己承担的任务一旦完成不好，就会影响全局。因此，每个学生都要树立责任意识并自觉抵制不负责任的行为，在参与的过程中，将自己的一份任务尽心尽力地去完成。

总的说来，此堂活动课以多种形式通过综合性学习的方式进行阅读教学，注重整体性、自主性、开放性，使教学效果得到了飞跃。从中，我们或许能找到运用综合性学习的方式进行阅读教学能起到的促进作用。

（一）自主合作，从做中学

传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。而这堂语文活动课自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，大家可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。整堂活动课的过程，是学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。整堂课都以学生表达為主，这样下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在对学好语文也有信心了。

另外，语文学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的自学能力和实际运用能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的，是一种知识转化为行动的结果。学生得到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能是实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，这堂活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

（二）全员参与，各有所得

这堂语文活动课十分活泼有趣，课堂在追求活动形式趣味性的同时，却没有忽略教学的有效性。老师根据教学目的、教学内容和学生学习的需要，设计具体可行，易于操作的方案。同时，还考虑活动过程必须对提高学生的语文能力有促进作用，并能在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课有声有色，又富有成效；使学生乐于参与，学有所得。

课堂既注重了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。此堂活动课以学生的自主活动为主，教师也没有放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动后的总结、点评等等，陈老师为此付出心血和汗水。同时陈老师还讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变，切实保证每一个学生都能主动参与活动。这堂语文活动课促使每一个学生提高语文素质，确保了每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参与语文活动。没有仅仅让一部分在“活动”，而让大部分学生袖手旁观。陈老师设计语文活动方案时，也注意使活动具有广泛的适用性，能调动每一个学生的主动性。在组织活动时，按照分类要求，分类指导的原则；根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能让全体学生都得到学习和发展的机会。

此堂活动课，每个学生可根据自己的学习基础以及兴趣爱好选择不同的分工。有的学生平时不爱与人交流，性格比较内向，可以选择加入“语文基础知识出题组”，设计出相关的问题处理。有的同学平时比较活泼，学习基础也很好，并且想要在大家面前展示自己，可以自告奋勇，充当主持人。还有的同学平时就爱打闹，表现欲十分强烈，可以加入“剧情表演组”，为大家带来精彩的舞台剧。陈老师设计的这堂语文公开课，十分注重学生的个体差异，针对每个人的特点设计出这些环节，基本上实现了每个学生的发展。

（三）竞争学习，提升素质

课堂中有一个环节，就是针对前期发生的沅江中学弑师事件，让学生结合本文涉及到的科举制度以及当今的高考制度发表自己的评论。陈老师在开展语文活动时，除了课堂外，还将其拓展到一些社会现实或者社会现象上，让大家展开讨论，开拓视野。通过课堂的生成，让学生与社会接轨，使他们不再是象牙塔中的“世外人”。

另外，在文章语文基础知识组展示环节，大家竞相抢答，毫不相让。虽然最后的结果可能不是每个小组都能胜出，但过程无疑是十分有意义的。陈老师设置的这个环节，不仅能够激发课堂的活跃氛围，还能够调动大家参与课堂的积极性，可谓是一举多得。在平时的学习中，大家的表现从来没有过这么积极，也没有形成过很强大的班级凝聚力。通过此次活动，可以通过小组竞争激发他们的班级荣誉感，还可以融洽生生之间的关系。

笔者认为，除上述种种，整个课堂过程还可以让学生有这样一些成长：

首先，可以提高学生综合学习素养。在多元化、多方位、多领域的教学情境中，在提高学生语文学习能力的同时全面培养和提高学生的综合素质，为使学生成为适应社会发展的综合型人才提供保障。其次，还能够提高学生自学能力。语文教学的精髓在于引导学生养成自主学习、自主思考的习惯，在综合性的语文教学方案中，老师担当的是引导者和启发者的角色，而真正探索寻求知识的主体在于学生。在庞大的知识储蓄面前，老师会为学生预留充分的思考、消化时间，将学生自主思考的潜在能力最大程度的发挥，学以致用，从而让初中学生掌握综合性学习的精髓。最后，培养学生合作意识。整个课堂体现的是在强调独立思考学习的同时更加强调团队合作学习。在此堂课中，“竞争”已不再是唯一的主題，课堂会更倾向于合作协助，共同进步。在小组竞争抢答时，面对难题和知识瓶颈，当一个人的能力不足以解决时，我们就需要发挥集体的智慧来解决。难题解决了，不仅加深了学生对知识的理解，还强化了学生的合作意识，有助于学生未来的自我发展和提高。

这堂语文活动课让原本可能会沉闷的一堂语文课变得生动有趣，同时也达到了原本设定的教学目标。它以其内容与形式的特点，使学生完全以主人的身份投入学习，他们动口、动眼、动脑、动手，充分发挥着各自的智力，利用各种信源渠道，获得了高质量的学习效果，实现了教学过程的整体优化。除了这些，陈老师还给学生搭建了一个展示表现自我的舞台，他们可以在这个舞台上尽情地、欢快地享受知识的乐趣，不断提高自己的知识水平，锻炼自身的各种能力，使他们健康快乐成长。这堂语文活动课无疑是成功的，同时，也为我们该如何以综合性学习的方式进行阅读教学提供了范例，有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，1984.

[3]陈旭光.在语文教学中如何开展综合性学习[J].语文教育，2015（21）.

[4]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].教育科学出版社，2007.

刘顺，黄冈师范学院文学院教育硕士研究生。