“造句”让低年级写话在自由状态下生长

暴乐

摘 要：“‘写话是低年级学生学习书面表达的方式之一，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习，是一种‘我手写我口的实践活动。”由于农村学生家庭条件等因素限制，学生在写话上存在一些难题。为提升农村小学生写话能力，文章作者认为应引导学生从造句开始，以自由练习造句这种形式，由一字一词的造句训练到造长句再到多词造句，由易到难，在潜移默化中帮助学生学会写话，促进学生写话能力的提升。

关键词：造句;写话;农村小学

《道德经》中有这样一句话：“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。”这对于低年级写话指导来说同样试用，“字不离词，词不离句，句不离文”，唯有一步一个脚印方能成功。

一、农村小学低年级写话存在的难题

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级写话提出的目标有以下几点：①对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这三个目标看起来简单，实施起来则较难，尤其是对于农村孩子来讲，写话无疑是难上加难。

综上所述，农村地区孩子在写话上存在以下几方面难题：①想象力不够丰富;②语句单调贫乏;③无话可写;④不知道该写什么;⑤错别字较多;⑥不会使用标点符号等。为了有效解决上述难题，笔者在教学中尝试从指导学生造句开始，探索以这种简单又好操作却不起眼的教学指导方法，让学生在自由状态下学会写话，对写话产生兴趣，从而爱上写话。

二、识字、造句、写话的关系

在低年级语文教学中，识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点。为了更好地帮助学生识字，教师可以引导学生用识得的字组词、造句，进行相应的说话、写话练习，帮助学生巩固识字的同时提升学生语言文字的运用表达能力。因此，造句是源于识字的拓展运用。“造句”是指用词语组织句子。造句是写话的基础训练。由此可见，识字、造句、写话三者是密不可分的，造句是识字的提升，是写话的基础。

三、由造句开始的自由写话训练的优点

《义务教育课程标准（2011年版）教师学习指导——小学语文》这本书指出：低年级学生的“写话”篇幅虽不长，

但寫话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来，所以，写话是一项具有一定难度的作业。对学龄初期的学生来说，要其掌握，绝非易事。因为难，学生对写话易产生畏难情绪，这种负面情绪会影响表达。只有学生喜欢写，才能写得好;只有乐于表达，才能表达好。所以新课标强调写话的兴趣。而笔者认为自由的造句训练，可以降低写话难度，提升学生的写话兴趣。

（1）造句练习在低年级语文教学中随时可以出现，它的训练不受课型和教学时间的限制。因此，可操作性比较强。如笔者在教学语文版二年级下册《百花园四》时，遇到AABB式的词语，课本上给出的词语比较简单易于理解，但运用到写话中，却可以为写话增添不少色彩，于是我相机指导学生用这些词语说话、写话，学生积极性比较高，如此把说话、写话练习潜移默化中渗透到课堂上和学生的思维意识当中去。

（2）学生在造句练习中不受文体限制、字数限制、内容限制，可以自由发挥。在练习中，学生可以写真实发生的事，也可以写想象中的事，因此，在降低学生写话的难度的同时也提升了学生的写话兴趣，使学生乐说乐写。

（3）造句这种自由的写话，让学生的写话变得丰富多彩，为学生更好地进行写话训练奠定了基础。

如，在学到《猴子种树》这一课时学到“桃”这个词，不同的学生组不同的词，造出不同的句子：

桃树——春天到了，妈妈和我在家门口种了一棵桃树，等着将来吃桃子。

桃花——春天，桃花开了，粉红粉红的，真美丽。

桃子——昨天，妈妈买了两个桃子，一个给姐姐，一个给我。

还有的学生甚至在造句中用到了两个或者两个以上的词语：春天到了，老师带我们去种桃树，过了几天，我们给桃树浇水、施肥，等着将来吃桃子。

四、指导低年级学生造句、写话练习的方法

“儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就更好了”，因此，在指导学生进行造句时不宜过难，应当循序渐进。一年级在造句时，笔者建议用一个字组一个词语说简单的话即可，到了二年级随着学生识字量、阅读量的增加，可以从一字一词过渡到造长句和多词造句写话训练。

1.一字一词的造句写话练习指导方法

“低年级学生人小力弱，用铅笔连续写字并不轻松，加上会写的字数有限，有时还得用拼音或符号代替，所以写话对学龄初期的儿童来说，是一项具有一定难度的作业，要其掌握，绝非易事。”因此，笔者建议在一字一词的造句写话练习指导中，重在把握“易”，第一，引导学生用容易理解、学生喜欢说的、能说出句子的字组词造句，尤其选择与学生生活经验相关的字词，如：太（太阳）——奶奶在晒太阳;果（苹果）我爱吃苹果。第二，如上述两个例子，引导学生说简单的话即可，教师不应多加引导和限制。如此，让学生先尝试造句，不要因为教师一开始为学生制造的艰难条件，而扼杀了学生进一步写话的积极性。

另外，在一字一词的简单造句写话中，教师为了提高学生的说话写话积极性和兴趣，应当注重对学生进行积极性评价。

如，下面是两位教师课堂上对学生造句的评价（他们都引导学生用“花”练习造句）：

第一位教师

生1：花——花朵，我们学校有很多花朵。

师1：你的小眼睛真尖，看来你是一个热爱学校的好孩子。其他小朋友听到了吗，你们能向她一样用花组词造句吗？

学生纷纷举起了小手。

生2：花——小花，今天我在路上看到了小花。

师1：这位小朋友不仅爱上学，还善于观察路上的风景呢，你是生活的有心人。

第二位教师

生：花——小花，我家有許多小花。

师2：好，还有人愿意说吗？

愿意说话的人很少。

从上述案例来看，学生说的话差不多，然而呈现出来的课堂氛围却不同，第一堂课上的学生积极性远远大于第二堂课。

2.造长句与多词的自由写话训练

（1）引导学生造长句时，鼓励学生大胆想象，丰富写话内容，写话要合情合理，但不对学生写话内容进行限制，使学生有话可写。如，用“归还”造句，学生这样写道：今天，妈妈给小红买了一个布娃娃，小红请小芳一起玩布娃娃，她们玩得很高兴。可是，小芳回家的时候偷偷把布娃娃拿回了家，爸爸问小芳哪里来的布娃娃，小芳说是小红的，爸爸让小芳把布娃娃归还给小红。这是笔者在引导学生造长句写话训练中的真实案例。笔者在引导学生造长句时，从来不规定或者限制学生必须用哪个词语或者必须写关于什么的内容，学生可以随便写，经过长此以往的训练，学生的写话水平在不知不觉中进步，写出来的话基本趋于一篇完整的小故事。

（2）多词的自由写话训练。在造句时，鼓励引导学生把学到的一个或者多个词语用到句子里，一方面，可以帮助学生更好地理解和运用课堂上所学到的生词，另一方面可以拓展学生的思维，帮助学生提升写话能力。而笔者在课堂教学实践中，首先，鼓励学生进行说话训练，尤其是识字课上，可以让学生大胆地说，大胆地想，把几个不相关的词语用句子连接起来，形成一句或者一段完整的话，甚至可以帮助学生把不同课文中学到的词语串连起来，达到一个巩固、积累词语的效果。如在学习《听诊器的由来》这一课时学到了“治病”“医院”，《识字2部首识字歌》这一课学到“铁匠”。有学生在写话中就这样写道：“今天，爸爸请了一位铁匠来我家里打柜子，铁锤不小心砸到了他的脚，爸爸急忙把他送到医院治病。”如此巧妙的写话，读来令人欣慰，又备感多词写话的魅力。

其次，在指导学生进行多词写话训练时要注意几点：①老师需要充分的引导。②要让学生充分地说。③尊重学生天马行空地联想。在刚开始进行多词写话训练时，学生必然是一头雾水，因此老师要先说，起到一个抛砖引玉的作用。笔者第一次进行多词写话训练是在学到《猴子种树》这一课时，学到的词语是将来、施肥、种树、桃树等，我先说：“春天，老师带领我们去种树，过几天我们去给小树浇水、施肥。”学生受到启发，举一反三：“今天，我和妈妈去种桃树，过了几天我们给小树又浇水又施肥，等着将来吃桃子。”小学生的学习能力和模仿能力非常强，但这并不代表他们什么都是天生就会，因而在多词写话训练中教师要给学生充分的时间先去说再去写，由班里几个平时说的好的孩子带头说，起到示范、引领作用，教师鼓励其他学生仿说或大胆自由地说。

最后，多词的自由写话训练还强调一个要点就是“自由”，这样不加限制的说话和写话，给了学生自由发挥的空间，而老师在评价学生的话时要注意尊重他们的想法。“今天上学的时候，白花花的一片大雾，我走着走着撞上了粮草，第二节课下了雾还没有散。到中午的时候雾散了，大家都很开心，回到家里妈妈给我和哥哥做了年糕。”学生在写这句话时运用到了新学习的词语：大雾、粮草、年糕，读起来好像上下文间关联不是很明显，但这正体现了新课标低年级写话的目标之一：写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，教师要给予孩子正面的评价。

五、结语

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”学生的写话也是如此，唯有一步一个脚印方能提升学生的写话能力，造句这种自由状态下的写话练习，亦是学生写话、习作的基础，是激发、保留并持续学生写话兴趣的一种重要手段，把造句渗透到语文教学方方面面必会有意想不到的收获。

参考文献：

[1]宁夏教育厅教学研究室.义务教育学科教学指导 小学语文[M].银川：宁夏人民教育出版社，2013.

[2]北京泰学新心教育图书有限公司.义务教育课程标准（2011年版）教师学习指导——小学语文[M].北京：北京利海电子出版社，2012.