试析如何构建小学数学趣味广角教学

摘 要 随着新课改的不断推进，小学数学教育教学也相应的发生了变化。在数学教材编排方面，增设了“数学广角”单元，其内容比较新颖，还与生活密切相关，其呈现的目的是为了进一步集中向学生渗透数学思维方法，活动性和操纵性比较强，因此这一单元成为了教材的一大亮点，是教材一种新的尝试。本文立足于我的教学实际，简要谈谈构建小学数学趣味广角教学的几点策略，以供各位同参考。

关键词 小学数学;趣味广角;教学

中图分类号：C41                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0213-01

《数学课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐级递进、螺旋上升。”作为小学数学教学中的特有单元，“数学广角”在编排上也特别注意这一要求，其题材多于生活相联系，呈多样化和多元化方向发展，它系统的向学生逐步渗透数学思想方法，并将这些方法借助生动有趣的事例展现出来，以便于易于学生理解、掌握，借以提升学生的数学水平和逻辑思维能力。这就要求教师在小学数学广角中开展趣味化的教学，以吸引学生的注意力，让其主动参与到数学广角教学中，以便提升教师的教学质量和效率。那么，具体该如何开展趣味广角教学呢？

一、借助生活元素，开展趣味广角教学

《数学课程标准》指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”这也就是常言所道的“生活是知识的源泉”，数学广角知识也是如此，其数学知识源于生活，也用于生活。为了避免走入数学教学误区，我建议数学教师要吃透大纲、研透教材，并有意识的联系学生的生活实际以及原有的数学知识基础，挖掘具有生活元素来创设生活化的教学场景来开展广角教学，使抽象的数学知识变得形象化，将枯燥的数学文字变得生动化，以便让学生产生熟悉感和归属感，調动学生的积极性，让其主动参与到广角知识学习过程中，并逐步体悟到学习数学的思想方法， 让学生能够在解决实际问题中逐步强化这种思想技能，最终达到活跃学生思维，提升学生的数学水平和思维能力的目的。比如，在教学《搭配问题》一课时，三双不同的袜子和两双不同的鞋子，共有几种不同穿法？一般在教学中都只是让学生进行连线解答问题，通过这样缺少数学思想方法渗透的练习，学生的能力并未得到实质性的发展。为顺利开展趣味化广角教学，我创设“快乐的国庆节”这一生活情境，让学生在“早晨穿衣搭配——鞋袜之间的搭配——游玩路线的选择——午餐的搭配——景点中的人物搭配”等一系列生活场景中，从一次次搭配过程中，引导学生思考该如何搭配、如何选择，并思考为何要这样计算，让学生体验着思想方法，体悟出数学思想方法的奥妙，以获得积极的情感体验，最终达到趣味教学提升教师教学质量的目的。

二、分步教学，增加计算趣味性

小学生的心智和思维还尚在未成熟的阶段，由于数学知识有着极强的抽象性，学生还很难做到完全理解其中的理论知识。因此，在实际教学中，教师应结合相应的教学内容，将其分步进行讲解，逐步培养学生的探究意识，克服学生对数学广角问题的恐惧心理，增加广角题的计算趣味性，以便吸引学生的注意力，让其带着足够的热情、激情和兴趣投入到数学广角学习中，教学效果就可想而知了。比如，在教学《优化问题》中的烙饼问题时，由于涉及到最优方法的选择，大多数学生很难再短时间内理解问题，并迅速找出最优的方法，为此，我将这个问题进行分步教学，以逐步消除学生的恐惧数学广角问题的心理，通过增加计算的趣味性，来调动学生积极参与数学广角学习中去。当学生在分步教学中逐步掌握真正的数学规律和思维之后，就可以将其上升到算式计算的高度，以分析、总结其中所蕴含的数学规律，方便学生今后应对此类题型。当学生学会从数学问题入手，将其进行分步思索、探究，最终找到解决的方法，有利于发展学生的学习、探究能力，更有利于教师打造高效课堂。

三、举一反三，提升学生学习数学广角成就感

小学数学广角教学中的思想方法的形成不是一朝一夕就可以立竿见影的，是需要经过长期不断渗透、由浅入深、循序渐进的一个过程方可看到学生思维的成长。在这过程中，需要教师不断引导学生进行一次次广角训练，“锤炼”学生的思维，让其在此过程中不断积累、感悟、反思，最终得以消化、提炼，直到学生最后学会举一反三，内化广角数学知识，提升其学习数学的成就感，这对于学生今后学习数学是非常重要的。比如，在教学《植树问题》时，我为提升教学的趣味性，让学生有个更为直观的了解，我将围棋带入课堂教学中，利用棋盘最外层每边能放置19个棋子，以此来询问围棋最外层一共可以摆多少个棋子？然后让学生进行实际动手操作演练，在此过程中不断培养学生的动手能力和思维能力，当学生解决了棋盘问题后，反过来学生再来回顾植树问题以及与植树问题相似的问题就能得到很好的解决，在反复实践中探索出规律，找出解决问题的有效方法，以此学会举一反三，提升学生解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]王巧慧.小学数学第二学段“数学广角”中渗透数学思想方法的研究[D].闽南师范大学，2015.

[2]吴俊.小学“数学广角”教学设计研究[D].湖南师范大学，2015.

[3]徐海明.趣味教学在小学数学教学中的作用[J].数学大世界（中旬），2018（09）.

作者简介：符利苹（1973-），女，汉族，云南省宣威市人，高级教师，研究方向：“聚焦课堂，让学习真实发生”。