小学数学小组合作学习教学方式的实践分析

摘 要 合作精神是当下人才培养最重要的要求之一，通过小组合作的方式在激发学生参与热情的同时，还能够培养学生的合作精神。在小学数学教学过程中，利用小组合作形式展开教学，能够在最大限度上培养学生之间的团队意识，提升学生自主解决问题的能力，本文结合小组数学合作学习的实际现状展开具体的分析，以此推动小学生的全面发展。

关键词 小学数学;小组合作学习;教学策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）19-0181-01

在新课改的教育背景下传统单一的教学方式已经不能满足当下小学生的个性化发展需求，数学教师需要转换教学思想观念，为学生研发创新型的教学模式，小组合作学习在以往的教学中已经存在。但是在实际应用过程中依旧存在诸多不足，本文针对小组合作学习在数学中情况制定更加高效的教学方案，从而为学生营造一个良好的学习氛围。

一、数学小组合作学习的现状

通过实践教学总结可知，当前数学小组合作教学形式应用频率较高，但实际应用情况仍存在一定不足，主要包括以下几个方面：

（一）注重形式

结合现阶段的小学数学小组合作学习的现状分析，多数教师只是将小组学习流于形式上，并未考虑到小组学习为学生带来的学习效果。目前，很多教师都是为应对领导的安排，被动地开展小组教学，没有制定高效的教学方案来引导学生思考与讨论。这样不仅浪费了教师大量的课堂时间，还会使学生在学习数学时增加压力。另外，小学生由于自控能力较弱，经常会出现出小差的情况，这样影响了小组合作学习的效果。

（二）参与情况不均

对于小学生而言，对知识的认知能力有限，加上每个学生对数学知识的理解能力不同，但是，教师往往会忽视学生这一差异，导致小组学习的整体效果未能达到预期的要求。例如，即便部分数学教师在课堂中增加了小组合作的环节，但是多数教师只是以学习成绩较高的学生为中心，对于学习成绩相对较弱的学生，教师并未予以高度的重视，致使这类学生以“听众”的视角在课堂中参与学习。与此同时，很多教师并未真正发挥自身在小组合作课堂的作用，导致多数学生在参与小组合作学习的过程中分工不明确。

二、提升小学数学小组合作的教学策略

基于上述分析，应制定以下教学策略以改善合作教学效果：

（一）营造趣味学习情境

由于小学生的年龄相对较小，对事物充满了好奇心，因此，教师要充分掌握小学生的这种心理开展趣味教学，从而激发学生对数学学习的热情，确保小组学习的顺利开展。教师在开展小组合作教学时，可以为学生设立具有趣味性的教学情境，为小组学习提供健康和谐的环境。例如，在学习《小数乘法》这一课时期间，教师可以通过故事的形式展开教学，为学生营造一个故事情境，可以是童话故事，也可以是笑话等，将小数乘法的相关知识有效的融入其中。通过这种教学形式，学生的对小组合作与数学学习的热情会提升，不仅有利于帮助学生高效地掌握数学知识，还能够使学生主动地参与教师的教学方式中，实现数学小组合作教学的价值。大部分数学知识都是建立在坚实的基础知识之，教师要充分掌握和了解学生的基本功，构建教学情境，调动学生的主动性，帮助学生达到学习目的。

（二）科学地划分小组

小组合作在小学数学学习中发挥着重要的作用，然而科学地划分小组能够促进学生的全面发展，教师在划分小组之间，要进行全方位的思考，例如：班级的人数、男女比例、学生对数学知识的掌握程度等，将这些因素都要进行全面的考虑，以此来划分小组。比如：一个班级的总人数为55人，其中男生的数量为30名，女生为25，教师在划分小组时，要慎重考虑男女比例划分的问题。充分遵循男女比例均衡的划分原则，在同一个小组中，将男女人数的有效地控制，把差额控制2人以内。另外，教师在划分时，要结合学生之间的交往情况、性格脾气、学习能力等进行均衡考虑，在具体搭配时尽量确保小组内每个学生的共同成长，做到取长补短，实现小组合作学习的最佳效果。

（三）明确小组内每个成员的任务

在开展小组合作教学时，要为每一个学生提供参与的机会，确保学生的全面发展。教师在开展教学之前，要确保每个小组的成员能够主动地参与至课堂教学中，其次，要发挥自身在课堂中辅助的角色作用，帮助学生明确自己在小组中的作用，合理分配学习任务。例如，在A小组中，成员人数为6，三名男生，三名女生。教师在设置分工时，要保证每个学生的分工质量，让学生通过合作的方式来解决数学问题。在这六名成员中选择一个综合能力较强的学生担任小组长，主要任务是辅助其他成员，确保小组内每个成员的共同进步。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中，小组合作学习不仅能够提升调动学生的积极性以及数学学习效果，还能够培养学生的团队意识，有利于学生在日后的交往中更好地实现自我价值。在开展小组合作的教学期间，教师要结合每个学生的不同情况，有针对性的进行小组划分，明确自身的教学任务与目标，以此实现最佳的教育水平。

参考文献：

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[2]黄仁云.浅谈互联网+“六步法”在小学数学教学中的小组合作学习评价[J].信息记录材料，2018，19（06）：173-174.

[3]施兴会.注重关键，提升小组合作学习的实效性——小学数学教学中开展小组合作学习的体会[J].数学学习与研究，2016（16）：81.

作者简介：冯晓玉（1975-），女，辽宁盘锦人，东北师范大学，现有职称：一级教师，研究方向：小学数学。