滑轮（第一课时）教学设计
2018-02-27李金辉
李金辉
关键词：中学物理实验;滑轮;实验探究;学科素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2018）35-0057-03
【教材分析】
杠杆、滑轮、斜面、轮轴与螺旋是初中阶段需掌握的几种机械，课本安排依次教授，逐层深入，具有科学性和合理性。滑轮是杠杆的变形，也是杠杆知识的延伸。
本节课通过自主学习——自主探究——自我总结的学习过程，同时利用实验探究使学生掌握本节知识。从而在体验中使学生掌握一定的操作技能，并为后面机械效率的探究学习奠定良好的技能基础。
【教学目标】
（一）知识与技能
1.知道什么是滑轮。
2.知道定滑轮、动滑轮的特点。
3.了解滑轮的实质。
（二）过程与方法
1.通过观察了解滑轮的结构。
2.通过实验探究，了解定滑轮、动滑轮的特点和作用。
3.通过实验探究，学习数据信息处理的方法，进而具备初步处理信息的能力。
（三）情感态度和价值观
1.在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度;通过分析数据，感受收集数据信息的重要性。
2.通过了解滑轮的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
【教学过程】
（一）情景引入
教师分析图片：图中是省力杠杆，在使用过程中我们发现利用它提水时人无法靠近水桶，情况后依然由于绳子长，水桶离不开水面。所以如果能够让绳子继续上升，我们就可以很方便地将水桶提上来了，这就需要学习滑轮这一节课的知识来解决。
板书：第二节 滑轮（第一课时）
（二）新课学习
1.安排自主学习：自主预习课本78页前三段，了解滑轮的结构，教师巡视检查。
板书：一、滑轮的结构：凹槽、轴、挂钩
2.播放动画“定滑轮、动滑轮的使用”
教师：同学们，在动画中我们看到利用滑轮可以提升物体，它们在使用过程中有什么区别？
学生：一个在使用时滑轮的位置固定不变，另一个在使用过程中滑轮的位置随被拉动的物体一起运动。
教师：根据这个特点，我们把滑轮分为两类：定滑轮和动滑轮。请同学们结合生活中的知识，说出你所知道的定滑轮和动滑轮。
學生：定滑轮：……动滑轮：……
教师：同学们的生活经验非常丰富，下面我们先来研究定滑轮的特点和作用。定滑轮在生产、生活中比较常见，比如每周一早上升旗时就要用到定滑轮，其目的就是要改变动力的方向，即人站在地上就可以把国旗升到旗杆顶。
板书：二、定滑轮
作用：使用定滑轮可以改变动力的方向。
教师安排，随后提出问题“为什么会出现这个现象”（利用漫画激发学生的求知欲）。然后带领学生一起研究定滑轮的特点，如此就知道其中的奥秘了，教师安排分组实验。
完成上面的表格，并在小组内讨论定滑轮在使用时有什么特点。
学生踊跃回答。
教师总结并板书：
定滑轮的特点：
（1）使用定滑轮可以改变力的方向。
（2）使用定滑轮不改变力的大小。
（3）改变力的方向，拉力的大小不变。
教师：知道了定滑轮的特点，那么你是否能解释漫画中为什么会出现那样的状况呢？
学生：胖人受到的重力大于物体受到的重力，所以胖人可以安然地站在地上。而瘦人受到的重力小于物体受到的重力，所以物体安然地在地上，瘦人却被升到空中。
教师：定滑轮不省力，也不费距离，为什么会有这样的特点呢？
共同分析定滑轮的实质。
可见，定滑轮的实质是个等臂杠杆，即动力等于阻力。
过渡语言：使用定滑轮没有省力，但可以改变力的方向，那么动滑轮有什么样的特点呢？
（三）教师安排自主学习探究
教师：根据课本中的实验步骤完成下列表格并分析数据，然后小组内谈谈发现了什么。
学生交流讨论后，教师归纳总结并板书：
1.使用动滑轮不能改变力的方向。
2.使用动滑轮能省一半的力，但要费一倍的距离。
教师：为什么动滑轮会有这样的特点呢？
分析可知：动滑轮的实质：动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆。
板书：动滑轮的实质：动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆
【课堂小结】
学生谈谈本节课学到的知识，然后教师补充。
【作业安排】
完成本节练习册。
【课后反思】
本节课教学方法得当，切实有效地突出了学生的主体地位。教学重点突出，在探究过程中完全由学生独立完成，自主分析数据，得出结论，获得了理想的教学效果。在教学导入环节利用小故事引出滑轮这种机械，进而确立了杠杆、滑轮并不是独立的机械，而且彼此之间是有联系的，同时还说明了知识来源于生活，又服务于生活。这在一定程度上，培养并提高了学生的科学素养，促使学生对物理产生浓厚的兴趣。
【板书设计】
第二节 滑轮（第一课时）
一、滑轮的结构：凹槽、轴、挂钩
二、定滑轮
1.定义：使用时位置固定不变的滑轮
2.特点：
①可以改变力的方向
②使用时不省力
三、动滑轮
1.定义：使用时滑轮位置随被拉动的物体一起运动的滑轮
2.特点：
①不可以改变力的方向
②使用时能省一半的力
③自由端通过的距离是物体移动距离的2倍
