中职学校教师教育技术能力现状调查及分析

刘富逵+曾雄兵+郭永辉

摘 要 中职学校教师现代教育技术能力的高低直接影响中职学校教育教学水平的高低，教师只有掌握了现代教育技术的思想和方法，才能较好地驾驭信息化教学。通过调查郴州地区中职学校教师的教育技术能力水平现状，从微观角度提出中职学校教师教育技术能力发展的途径、实现手段等建议，并针对性地提出一些策略。

关键词 中职学校教师；教育技术能力；信息化教学

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）01-0028-03

1 前言

为推进落实国家教育信息化的总体部署，教育部于2012年3月颁布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》。该规划明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[1]因此，研究中职学校教师现代教育技术能力有着划时代的意义，对中等职业教育教学质量有着重要影响。本研究通过调查中职学校教师教育技术能力现状，分析信息技术大环境下影响中职学校教师教育技术能力发展的因素，并从微观角度提出中职学校教师教育技术能力发展的途径、实现手段等策略，以有效提高中职教师教学的质量和效率。

2 研究设计与方法

由于教育发展水平以经济、文化和社会发展程度为基础，因此，笔者按照湖南郴州地区中职学校实际发展情况，分别抽取具有代表性的十所中职学校进行问卷调查。本次调查的工具和实施如下。

调查工具 本研究调查工具是调查问卷，问卷从工具与应用、资源与管理、教学设计能力、绩效与发展、培训五个方面展开，设计具体的问题。问卷采用结构型方式，设计22道具有代表性的问题。调查采用里克特量表设计单选题和多选题：对于单选题，采用4分制方式，从1～4，分数越高，表明態度越肯定[2]；对于多选题，采用多选项二分法[3]。

调查实施 本次调查共发放问卷435份，最后回收402份，回收率达到92.4%；其中剔除无效问卷20份，最终问卷回收的有效率为87.8%。

数据处理 原始数据输入采用Microsoft Office Excel

2010软件，对数据处理和分析采用SPSS20.0统计软件等工具。

3 调查数据结果与分析

样本情况概述 本次抽样调查采用随机抽样方法，样本分布的具体情况如表1所示。

从1表中可以得知样本特点：1）40岁以下青年教师偏多；2）学历普遍较高，本科、硕士研究生学历占83.8%；

3）大部分教师具有中级及以上职称。

中职学校教师教育技术能力现状分析

1）工具与应用。本模块主要考察中职学校教师教育技术知识技能以及操作应用能力，统计结果分析如表2所示。在使用常规媒体和数字化媒体教学方面，按百分比从高到低依次为计算机（85.6%）、投影机（81.4%）、网络（74.7%）、数码相机（68.9%）、数码录像机（42.7%）、粉笔黑板（31.5%）。从统计数据可以看出，教师在课堂上使用投影仪、计算机网络及多媒体设备等现代化教学手段授课几乎已成常态。

在考察教师的一些计算机基本操作方面，统计结果如表3所示。

2）资源与管理。本模块主要从教学资源库、教学资源共享和交流等方面考察教师的教育技术能力，分析结果表明：对于日常使用的教学资源库，68.3%的教师表示平时很少更新或偶尔有针对性地更新，29.7%的教师能经常将新知识整合到已有的资源库中，18.6%的教师会经常定时定期地更新资源机构和内容；对于教学资源共享和交流，79.4%的教师利用网络实时通信工具与他人进行在线交流，67.8%的教师利用每次的教研例会时间与他人进行交流，48.9%的教师利用电子邮件与他人进行远程通信交流，78.2%的教师能使用以上多种方式进行交流。

3）教学与设计能力。在课堂教学设计方面，很少对课堂内容进行教学设计的教师、以学为中心进行教学设计的教师以及以教为中心进行教学设计的教师分别占调查对象的9.6%、30.8%、44.5%，而采用双主体教学设计的教师几乎占67.2%。

4）绩效与发展。本模块包括评价反思、发展创新等内容。评价和反思意识方面，很少有教学反思环节的教师占9.7%，能在教学中应用多种评价方法进行评价的教师占45.6%，能意识到教学中应用评价方法可以增强教学效果的教师占67.5%。

在教学科研和创新研究方面，66.4%的教师能积极开展本学科课题的研究，通过科研活动不断发展创新；54.9%的教师在信息技术支持下，通过教学和科研的相互作用，不断发展创新；47.3%的教师利用信息技术工具及时获取本学科的前沿动态，不断发展创新；只有8.6%的教师很少开展创新活动。

5）培训需求分析。对于教师当前期望培训的内容，统计结果如表4所示。从相关数据可以得知，大部分教师对教育教学理论等知识和内容不是很感兴趣，而对教学中所使用的软件技术类培训内容较感兴趣。

关于目前中职学校开展教师教育技术培训的主要困难，统计结果如表5所示。统计结果表明，目前大部分中职学校制定了相应的教育技术培训内容，且一般都有充足的经费做保障。但由于受培训内容和工作时间影响，严重制约了教育技术培训的开展。

4 启示和发展策略

基于上述调查和分析可知，要提高中职学校教师教育技术能力，除了中职学校教师自身发展因素外，学校评价体制和社会整体的信息化环境也会对教师的教育技术能力产生一定的影响。

要不断健全机制体制，积极营造良好的软、硬件环境 加强信息化建设的总体规划，建立合理的教育信息化投入机制。基于此，郴州综合职业中专学校就将信息化建设作为引领教师专业发展、提高教师信息化教学水平的重要抓手，力争在湖南省首批卓越中等职业学校建设进程中，通过三年教育信息化创新应用示范工程项目建设，建设成为湖南省信息化示范单位。为此，学校不断加大信息化经费投入，近年来投入比例由原来不足年收入的1%提高到2%；按照信息化建设方案的原则和侧重点，逐步形成行之有效的预算方案和投资模式，使有限的信息化建设经费发挥更大效应[4]。endprint

加大中职学校教师教育技术能力培训的力度，开发适合中职学校教师培训的课程体系和内容，并注重理论积极向实践转化

1）为推动学科信息化发展，可积极组织教师参加教育行政主管部门开展的信息化教育培训等。如近年来由郴州市教育局北湖区教师发展中心举办，由郴州综合职业中专学校承办的“郴州市中小学信息技术应用能力提升工程”就是成功的例子。该培训已经开展15期，对于提高郴州市中小学教师（含中职教师）信息技术能力、加强教师教学信息化建设起到积极的促进和推动作用。

2）注重培训理论向实践转化的力度。要注重教学设计方法、案例分析技术、评价技术等内容的培训。如笔者在担任郴州市中小学教师信息技术应用能力提升工程培训教师时，就特别注重培训教师所任教学科与信息技术融合的能力提升，特别是将本学科教学设计环节等内容作为重点讲解，加深教师对学科设计的印象，提高理解水平，对教师今后的教学工作更有实际帮助。

积极做好评价与学习支持，不断进行反思和总结 中职学校学科专业特点决定了教师教育技术能力评价标准的多元化。教师教育技术能力提高需要信息技术背景下特别是网络环境下学习的支持，需要制定针对开展学习活动、教学组织、教学实践指导等多种工作的评价标准。因此，除了做好教師信息化培训外，不断做好教育技术能力评价和培训过程中的反思，是提高教师教育技术能力的必要和关键因素。

5 结语

中职学校的发展特点和教师专业化发展的特性，决定了中职学校教师教育技术能力发展策略研究应该是一个动态发展过程，而且要随着教师专业、教师所处教学环境和信息时代新技术等因素的变化而改变。同时，由于中职学校教师教育技术能力受内在和外在多种因素影响，呈现出鲜明的个性特征，这就要求中职学校教师教育技术能力发展策略研究要更加深入和细化。

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[DB/OL].[2012-03-13].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003：45-52.

[3]孙艳玲，何源，李阳旭.SPSS统计分析[M].北京：人民邮电出版社，2010：162-175.

[4]郑鹤锐.浅谈中等职业学校信息化建设[J].科技创新与应用，2012（23）：308.endprint