关于乡镇小学英语教学的几点思考

曹丽敏

（辽宁省抚顺市新宾满族自治县榆树中心小学，辽宁 抚顺）

小学时期是学习语言的黄金时期，这一时期接受良好的语言教育对人生的意义重大。然而在我国，城市与乡镇之间在英语教育上的发展缓慢，需要被重视并加以改进的问题。

一、家庭教育上无法提供有效帮助

英语作为一门外来语种，其学习本就比汉语学习有难度，而孩子学习汉语也主要是从婴儿时期开始在家庭生活中完成的。尽管小学时期孩子的记忆能力正在慢慢地发展，但是幼时已经缺少双语环境，仅靠在学校的有限课时学习是难以进行的。而乡镇也不像大城市，有发展完备、成熟的英语教学辅导机构可以给孩子单独精准地辅导和教学。然而，乡镇小学学生的英语学习相比较来说更有一个劣势，即大部分乡镇家庭的家长的受教育程度都不太高，有些家长意识不到英语学习的重要性，忽视孩子的英语学习；有些家长英语知识较为薄弱，无法在孩子最经常生活的地方即家庭中提供一个良好的语言环境，也无法从知识学习上给予有效的指导和帮助。

二、乡镇小学师资力量较差

大多数乡镇都是发展水平较低，经济发展比较落后的，对教育的投入也由于资金的不足，不能为学校引入足够好的师资力量。尤其是如今虽然大学生的数量不断增加，就业压力有增无减，但是愿意回到乡村教学的人才还是少之又少，小学更是没有招揽优秀人才的希望。有些乡镇小学的英语教师，发音不标准，英语水平客观来看不容乐观，有时甚至可能给学生教授错误的口语发音和“记白字”等英语单词记忆方式，反而会破坏儿童的英语语感，在语言学习的黄金时期记忆和习惯了错误的英语，不能奠定良好的基础，更留下不好的影响，在未来的日子里也难以更正，对学生未来发展的负面影响较大。

三、教学模式落后

乡镇小学吸纳人才能力十分有限，但是需要受教育的儿童又多，更多的是一个老师教很多个班，英语学习课时安排不够，学生的接受能力不一，教学难度大，教师自身的时间和精力也比较有限，难以对学生进行单一的指导教学，并且随着学生年级上升，所需要学习的知识点增多，语言和单词的难度也增加，任务量变大，学生基础没有打牢，后续课程中更加不好深入学习，容易对英语失去兴趣，甚至丧失学习英语的信心。

四、缺乏语言环境，练习不足，难以开口

十几年前，“疯狂英语”的狂热让全国人民都意识到传统模式下的英语教学都是“哑巴英语”，即只会读记单词和做题，而不能做到开口说英语，然而学习英语的最重要目的是为了应用，为了与人交流。在“哑巴英语”的问题被意识到之后，很多大城市都有意进行教学整改，发掘学生活力，为学生创造讲外语的条件，锻炼学生说英语的能力。然而十几年过去，乡镇小学英语教育的发展正如乡镇经济的发展情况一样，增长和改进极为缓慢，就被城市遗落在后面。除了不能说英语，甚至英语记忆都有问题。然而不能开口说英语是其中最大的一个问题。乡镇小学中，一方面教师自己的英语水平和英语素养相对较低，英语口音不太标准；另一方面，乡镇地区整个环境较为保守闭塞，学生在课堂上和生活中都不具备说英语的机会和条件，当然，也没有能够帮助纠正口音的对象。

五、解决办法

尽管我国目前一些乡尤其是东南部的乡镇的教育已经有了很大的发展，但整体来说我国乡镇英语教学水平较为低下，针对以上提出的几点对乡镇小学英语教学的思考，我们应提出相应的对策。从经济层面上看，发展乡镇经济，尽快脱贫，增大对教育的投入，显然是改善乡镇小学英语教学问题的根本对策，然而这一对策需要长期的发展，短期来看不能直接起效。更为直接的解决办法，首先是使乡镇教师摆正态度，注重不断学习，提高自身教学水平，并本着对学生负责的原则，尽心尽责为学生解答问题，改进教学的方式，在教学中增加各种趣味项目，提高学生学习兴趣，帮助学生理解。可以采用字母接龙，根据表演猜单词等形式组织学生参与进英语学习中。老师也承担着为学生提供良好的口语环境的任务，鼓励学生多说英语，并采用发放磁带、录音等方式，使同学们能够自测或者互相之间检测与正确口音的出入，设计一些英语对话表演或者小剧本等形式，让学生大胆讲，积极地讲，课里课外都可以讲，不害怕出错，逐渐习惯成自然。其次，学生家长要重孩子的教育问题，尽力为孩子提供一个较好的学习条件。最后，尽管有很多外在限制条件，学生还是最主要的学习主体，要自己有意识地与老师、同学多交流，不懂就问，认真记忆，主动激励自己认真进行英语的学习。

本文从四个方面谈到了对乡镇小学英语教学的几点思考，并在最后一部分从根本性到直接性等层次提出了解决的办法。