小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力

欧阳哲梅

（湖南省岳阳市平江县南江镇中心小学，湖南 岳阳）

从现阶段发展来看，小学语文教师不能将教学重心全部放在知识传输方面，还需要提高对能力培养的重视程度。尤其是对语言文字运用的培养。

一、以理解为基础进行组词和造句

（一）理论概念层面的分析

小学低年级语文教材对学生汉字认识方面提出标准，要求学生可以利用汉语拼音完成汉字的认读，并在查字典的时候可以采用音序检字法以及部首检字法找到具体汉字。基于这一要求，教师可以鼓励学生将自己遇到的各种生字记录下来，并依靠音序、音节、结构以及部首的方式完成记忆。除了一些较为复杂的汉字，基本上都要能够对其进行组词甚至造句。但是，这种方式容易让学生对生字的认知过于依赖字典，但凡遇到不认识的汉字不愿进行思考，只会一味地进行查询，导致理解效果不佳，只能达到比较浅薄的程度。

（二）具体案例分析

例如，在进行课文《匆匆》的学习时，其中有一个生词为“徘徊”，可以理解成“来回走”，然而在用“徘徊”进行造句的时候，部分学生便写成“每一天我的父亲都要在家和工厂之间徘徊”。单从含义角度来看，这句话没有太大的问题；但从语言应用的精确性而言，显然这句话的表达不够准确。毕竟“徘徊”的含义不单单是指在某一个地方来回行走，同时还带有一定的紧张以及不安的感情色彩。因此，该学生便将这个句子改成“家里的小狗丢了，爸爸一直在家和工厂之间的路上徘徊寻找”。

二、从教学角度出发进行培养

（一）理论概念层面的分析

学生对语言文字的具体运用能力的程度主要依靠理论知识以及实践活动的形式进行确定，这其中教师扮演着非常重要的角色，不但需要对具体传输的方式展开思考，还需要考虑到学生的理解程度。基于这一情况，教学的实际成果往往都需要从期末考试以及实践训练中进行体现。

（二）具体案例分析

例如，为了考查学生的语言文字运用的成果，考试便是最好的方法，尽管二者之间并没有直接的联系，但却能够在一定程度上反映出学生对书写表达以及语言文字的掌握情况。由此可以看出，理论知识会在一定程度上对学生语言文字的实际应用带来一定程度的影响。而在实践表现方面，教师可以开展一些活动，诸如演讲比赛、征文大赛以及小型辩论会等，促使学生对自己的语言组织和表达进行锻炼，找出自己的不足，并逐步提高。

三、依靠知识累积进行能力培养

（一）理论概念层面的分析

勤奋永远都是语文学习的重要基础，每一个学生都需要在日常生活中认真搜集和积累，并在不同场合中积极应用，才能在真正意义上明白语言文字的具体运用方法。然而，由于小学生年龄尚幼，自主学习能力差，因此教师便需要做好相应的引导工作，鼓励学生认真记录日常阅读中见到的各类生字和生词。当搜集到一定数量之后，逐步寻找其之间存在的联系并进行集中理解。如此便能够从对个角度出发进行思考和学习，从而可以有效加深理解的程度。

（二）具体案例分析

例如，在进行《海伦凯勒》的学习时，文章中有大量针对人物个人形象方面的描写。教师可以要求学生进行记录，慢慢展开分析，逐步了解其具体含义，鼓励他们能够将其应用到未来的文章写作之中。如此一来，学生会发现自己能够使用的词汇越来越多，自己笔下的人物形象也将越发饱满，从而使其文字应用能力得到全面提升。

四、创设情境鼓励学生提升学习兴趣

（一）理论概念层面的分析

语文基础知识的学习较为枯燥，教师可以尝试采用情境创设的方式，创设相关情境，促使学生融入其中，从而更好地进行感受。长此以往，学生便会转变对语文文字学习的态度，进而能够自主投入到学习活动之中。

（二）具体案例分析

例如，在进行李白的古诗《赠汪伦》学习时，教师可以采取讲故事的形式教学：“在唐朝有一位知名诗人叫李白。十分自傲，对于达官贵族毫不理睬。在安徽泾县中有一个农民，名叫汪伦，希望邀请李白到他家做客，但他知道李白的性格，担心请不来，因此便向其寄了一封信。在信中他说泾有个穷寨子里面有‘十里桃花’可以观赏。但事实上，根本没有这个所谓的‘十里桃花’，只不过是一个方圆十里的桃花潭而言。同时信中又说，这里还有个‘万家酒楼’，能够饮酒畅谈。事实上，这个小寨子里只有一家酒楼，只不过老板姓万而已。李白闻讯来到此处之后，发现一切不过是汪伦和他开的玩笑，此时他是否有生气呢？下面通过对于故事《赠汪伦》的学习，我们便能知晓答案。”在应用了这一情境素材之后，学生们的注意力便被深深地吸引了，从而能够做到认真听讲，进而逐渐产生学习兴趣。

综上所述，语言文字运用的能力对学生未来的发展影响重大，因此小学教师一定不能有所忽视。基于当前教学的现状，教师可以尝试采取多种不同的教学手段，促使学生积累更多的文字词汇，进而能够做到合理运用。