农村小学生数学学习“两极分化”的成因及对策

陶 丽

（甘肃省正宁县宫河镇宫河小学，甘肃 庆阳）

随着中国教育体系的全面创新与城市建设速度的不断提升，农村小学数学教育在这个发展的过程中遇到了很多实际问题，其中“两极分化”问题已经成为严重制约农村小学生数学水平提升的根本原因。随着进城务工人员的增加，有很多留守儿童在日常学习过程中并没有找到适合他们发展的学习手段。我们每一名小学数学教师必须要站在宏观的角度，对农村小学数学学习“两极分化”问题的成因展开讨论，以此寻找到相关的解决对策。

一、农村小学数学学习“两极分化”的成因

（一）农村学习环境的原因

通过走访调研我们发现，现阶段的农村小学生学习环境较差，很多学生由于基础薄弱，特别是在高年级的数学教学过程中更是容易出现很多具有代表性的问题。例如学习信心不足、基础薄弱等都会导致一些学困生在日常的学习中出现畏惧心理，特别是在看到其他学优生圆满完成学习任务的时候，更是容易产生一种失落感，久而久之这部分学生便会越落越远。

（二）教师的原因

教师的道德素养、教学观以及教学能力均会对学生的学习成长造成直接影响，而且，教师的教学能力和教学经验也会产生一定的作用。

（三）学生自身的原因

由于小学数学的系统性和逻辑性要强于其他学科，所以学生自身的原因也会对学习效果产生影响，条件好的学生学习很快，条件不好的学生则学习很慢，且因成绩不好还会对自己的信心和兴趣造成打击，造成成绩两极分化。

与此同时，不同的学生有着不同的学习兴趣，只有学习兴趣高的学生才能更好地学好数学，反之则学不好数学，丧失学习主动性，甚至产生厌学心理，形成两极分化。

二、消除农村小学教育“两极分化”的手段

通过对上述的瓶颈分析我们发现，现阶段的小学数学教育想要从本质上消除“两极分化”这种不良现象，首先就要从本质上入手，从学生、家长、教师乃至社会等多个方面来进行提升和完善。

（一）从关注数学学困生入手，减少两极分化的产生

作为农村小学数学“两极分化”的弱势群体，学困生的学习水平提升必须要从提高学生的学习兴趣入手，通过引导学生提升数学学习积极性来使其真正参与到日常的教学实践中来。融入一些寓教于乐的数学活动，让他们能够体会到成功的喜悦。例如，在进行十以内加减法运算的过程中，教师不妨将学生按照学习成绩分为几组，通过学优生带动学困生的方式来开展数学比赛，相信在教师和学优生的引导下每一名学困生都能够在竞争激烈的比赛中提升个人的计算速度与计算准确率，最终感受到数学的魅力和成功的喜悦。

（二）通过良好的学习体验，提升个人的数学应用能力

作为一门实用学科，农村义务教育下的小学数学学习不仅强调学生对于书本知识的掌握，同时也要求他们能够将已学内容灵活应用到日常的生活当中，这同样也是缩小小学数学学习两极分化的一个重要手段。在这种情况下我们建议每一名农村小学教师都能够充分结合农村生活、学习实践情况，展开一些卓有针对性的教学活动，通过这种实践与理论相互融合的环境来缩小两极分化。例如在进行“时间的认知”这一章节学习的过程中，教师不妨鼓励学生利用已经掌握的时间表达概念，通过给父母的《一封信》表达个人的作息时间规律，同时也要通过孩子们的想象来制定出一张《家长作息时间表》，以此来向远在外地务工的父母表达一份关心与爱，在学生完成这项作业后，教师不妨通过互联网、E-mail、微信、QQ等方式将其传递给远在他乡的学生父母，通过这种方式来拉近子女与父母的距离，让孩子们感受到浓浓亲情的同时也对数学知识的应用实践产生共鸣。

（三）改变数学课堂的教学手段，减少两极分化

新课改下的农村小学数学教育，不仅要求学生必须从枯燥、乏味的题海战术中勇敢走出来，同时也要通过教师的有效引导和科学的方式进行举一反三的练习。例如在进行长、短、高、矮的认知过程中，教师便可以通过多媒体教学，通过《喜羊羊与灰太狼》动漫的形式来制作出不同高、矮的形象，通过邀请学生走向讲台来参与到数学游戏当中，通过这种趣味性的游戏教学来拉近学困生与学优生的差距。

综上所述，新课改下的农村小学数学教育存在“两极分化”的成因是多元的，数学从业教师不仅要站在多元化、全方位的角度来提升个人教学水平，同时也要通过对每一名学生的个体差异研究来制定卓有针对性的教学手段，真正以生为本，强调学生的全面发展与进步，为缩小两极分化现象贡献一份力量。