小学数学教学中学生数学思维能力的培养心得

徐金国

（安徽省安庆市潜山县槎水中心小学，安徽 安庆）

在小学数学教学中，很多教师会发现学生对数学缺乏兴趣或学习积极性不够，不擅于动脑，思维能力不足，数学综合能力不高，在学习中难以取得良好成绩。因此，数学教师在实际教学中不仅要从“教”的角度考虑，还应注重对学生数学思维能力的培养。数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力，基本体现在两种能力上，一是开创性思维，二是理论和实践相结合的能力。教师在实际教学中，也应当主要从这两个方面入手提升学生数学思维能力的培养。

一、营造轻松愉快的课堂环境，创建良好的思维环境

从心理学角度来说，轻松、活泼的课堂气氛会使学生的大脑活跃度和反应度提升，对新鲜事物和概念更容易接受，理解能力也会更强；反之，过于紧张、压抑的气氛会抑制学生的思维灵活性，大脑处理信息时间会变长，反应也会变迟钝。数学是需要学生充分发挥头脑灵活性和主动性的学科，因此，教师在教学中要致力营造一个轻松愉快的课堂气氛，降低秩序和规则对学生造成的精神束缚，让学生把注意力更多地放在思考问题上而不是如何遵守课堂纪律上，这是提高学生数学思维能力的环境基础。

二、提高学生学习兴趣，激发学生思维能力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”兴趣是学生学习数学的源动力，教师从提高学生学习兴趣入手，可以大幅度提升学生学习效率和自主思维积极性，从而拓展其思维能力。

1.利用情境教学法激发学生兴趣

一些学生对“学习”二字往往抱有抵触心理，一提到“玩”则会立刻兴趣盎然，将学和玩相结合，做到“寓教于乐”，情境教学法是行之有效的方式。情境教学法，是指教师通过将教学内容与实际架设或模拟的场景相结合，化抽象为具象，来增强学生代入感，以帮助学生更好地理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。结合生活情境开展数学教学非常生动形象、贴近生活，会让学生觉得熟悉亲切，让学生在“玩”中学，很好地避免了枯燥教学，可以充分调动学生的学习兴趣，激发其思维活跃度。

2.通过好奇心驱动激发学生兴趣，培养学生的发散性思维

例如在讲到五年级下册《长方体和正方体》内容时，在学生熟练掌握长方体和正方体体积的计算方法后，我开始对学生进行发散性思维引导：“我来问大家一个问题，谁知道不规则的物体如何计算体积？”对于刚刚学会计算体积的小学生来说这个问题有一定难度，下面一片寂静。这时我启发学生：“大家知道乌鸦喝水的故事吗？”这时有学生似乎恍然大悟：“把物体放进水里水会上升！”“没错，这位同学反应很快！我们完全可以通过测量水上升的体积来测算物体的体积。两千多年以前希腊有名科学家叫“阿基米德”，为了帮国王测量皇冠的体积，很长时间他都在苦苦思索。一次他在洗澡的时候发现水溢出了浴缸，突然就得到了灵感，溢出的水不就是因为自己身体的体积造成的吗？那么通过测量溢出的水的体积是不是可以测量物体的体积？经过实验，他找到了测量体积的办法。其实乌鸦喝水也是同样的道理，只是乌鸦不会计算罢了。”说到这里，学生哈哈大笑，我则趁热打铁：“我们学习数学不是单纯为了学习公式或完成任务，而是为了解决各种问题，以后大家在遇到问题时要积极思考，一定要敢想敢尝试，才能做到学以致用。”在好奇心驱使下，学生经过自己思索得出了结论，发散性思维得到了充分锻炼。

三、强化学生实践应用，提高学生思维能力

教师在教学过程中应创设复合问题，引导学生将所学知识与生活实际相结合，充分发挥的学生学习自主性，鼓励学生通过实践探索的方式寻找答案，从而提高其解决综合问题的能力，使学生从中获得满足感和成就感。例如，在小学五年级教学中，我采用这样的方式来激发学生思维能力：“同学们，我们已经学习了多边形面积计算和小数乘除法，现在老师有一个小问题，大家用所学知识来考虑一下如何计算整个课桌的面积以及教室门的面积，看看大家谁能先把它完成。同学们分成四人一组，可以互相交流，每个小组记录得出的答案，现在开始。”话音刚落，学生便形成小组讨论，然后很快便进入到实际操作中。整个问题其实不难，就是通过求物体的面积和表面积来考察小数乘法和加法的综合应用。学生通过自主思维和互助讨论，不需要教师过多引导，就能很好地将所学知识结合到一起进行应用，充分锻炼了学生的思维能力，也有助于提升自身解决综合题目的能力。

综上所述，在强调学生能力多元化发展的今天，传统的单一教学模式已越来越跟不上形势。小学数学教师必须与时俱进，在做好“教”这个本职工作的同时，还必须强化对学生思维能力和自主学习能力的培养，通过不断摸索和改进教学方法以适应新的教学要求。