生活化数学教学思考——以小学数学为例

李娜云

（广东省梅州市梅州师范学校附属小学，广东 梅州）

众所周知，学习的目的在于提升自身的价值，最终服务社会，并不是单纯地掌握知识。就小学数学而言，目前的现状是只注重数学成绩的提高，将成绩放在至高无上的地位，众多的辅导机构更是得到家长的青睐，而生活化与数学的距离却被成绩分割开来。小学阶段因为学生年龄的特殊性，是其教育的基础阶段，与学生今后数学学习有着很重要的关系，只有有了好的开端，在一开始就形成了良好的学习习惯，将数学与生活相结合，才能为将来的数学学习打下坚实的基础。

一、小学数学教学生活化的必要性

（一）数学因为其具有较强抽象性的特性，致使许多小学生在学习过程中产生畏难的心理，由此会影响小学生的数学水平，更严重的会影响其初中及高中的数学成绩。兴趣是最好的老师。如果学生对数学学习的兴趣因为数学的抽象性而丧失了，受害者只会是学生本人。而将数学教学生活化，在数学的教学过程中与日常生活相结合，使学生能够结合自身的日常去体验，就能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，提高研习热情。

（二）如果在小学数学教学的过程中将教学过程生活化，将能强化小学生的数学运用意识，让学生真正做到学以致用。比如，在学习“长与短”相关知识点的时候，除了让学生直观地观察书本上不同长度的线段外，还可以引导学生思考日常生活中的物品，运用生活中常见的物品进行比较，比如可以比较自己的铅笔、手指等等。这样就能让小学生更直观地感受知识点，并且在今后的生活中遇到相同的场景和相关物品，就能回忆起之前所学的知识点。

二、小学数学教学生活化的现状

尽管小学数学教学生活化对于小学数学教学有着重要的作用，但是因为长久以来任课教师对教学生活化的认识不足，所以目前还存在一些不足之处亟待解决。主要体现在教学的目的还是以提高考试成绩为主，没有考虑对学生的实践能力与动脑能力的培养，从教授的知识上来说，知识点还是只拘泥于课本上的东西，没有对其进行扩展，忽视了数学在日常生活中的运用。此外就是老师一直倾向于题海战术，认为学生只要通过多做多练，就能提高学习成绩，而忽视了对学生的情感培养。学生死记硬背的知识点也很难与现实生活相结合，使得所学与生活严重脱钩。

三、小学数学教学生活化的方法

（一）小学数学教学过程中，要依托生活化教学情景的创设，促进小学生自主学习的良好习惯。因为只有老师在教学过程中最大限度地激发学生的学习兴趣，才能达到事半功倍的效果，而生活化情景教学就是最有效的途径。比如，在学习圆的周长算法的时候，就首先让学生找出家中圆形的物品，并且不借助公式得出圆形的周长，很多学生就以家中盘子为实验品，有的通过直接用皮尺围绕一圈测量出盘子的周长，也有学生将盘子在白纸上滚一圈，然后用直尺测量盘子滚动后的轨迹，也能得出圆的周长；还有在学习比例的相关知识的时候，就为学生创设此情景：一个人握紧拳头，滚动一周得到的长度与自己脚底的长度比为1∶1，而脚底的长度与自己的身高比大约又是1∶7，由此创设一些生活场景，在很大程度上提高了学生的认知水平和学习的兴趣。

（二）在小学数学教学过程中还应该注重学生的体验，生活化教学可以锻炼学生的动作思维能力和想象思维能力，而自身的感受是获得知识的有效途径。所以在小学数学教学过程中，不能只把教学停留在课本上，而是要切实让学生走进生活。这就要求老师适度地开展实践课程，让学生通过实践课程走进生活中的数学，提高学生对数学的兴趣和关注，提高他们的思考能力和动手能力。

（三）对于小学阶段的学生来说，开展趣味的教学活动也是必不可少的，万物都是其感兴趣的对象，游戏对于他们来说有无限的吸引力。所以小学数学教学生活化的另一个途径就是从游戏入手，在数学的教学过程中与生活化游戏相结合，一方面活跃了课堂氛围，另一方面提高了学生的参与度，从而保证了学习的效果。