让育人的“花儿”在音乐教学中绽放

2018-02-27罗婷

新课程 2018年8期

罗婷

（甘肃省灵台县幼儿园，甘肃灵台）

一、“花儿”的三类

根据“花儿”的发源地，我们可把“花儿”分为三类：第一类是“河州花儿”，发源于河州地区，大致相当于甘肃省临夏回族自治州辖域，遍及临洮、广河等县，有的流传到宁夏。第二类叫“洮岷花儿”，在洮岷地区，即甘肃省的临潭、岷县、卓尼一带。第三类是“西宁花儿”，发源于西宁地区，即青海省的西宁、湟源、贵德、乐都、循化一带。花儿曲调多称“令”，有大令、小令之分。大令旋律悠长、结构清晰，大多用真假声相结合的方法演唱；小令节奏规整，乐段结构内变化较多，旋律受小调影响较多，多用真声演唱。

二、“花儿”的现状

“花儿”在当地有着广泛的群众基础，但是随着经济大潮和现代文明的冲击和渗透，使原始古朴的“花儿”生存空间正面临着萎缩。“花儿”就是从农田和山野里练出来的，一些唱得好的人被称为“花儿把式”，都是经过多年劳作、放牧期间跟随大人学唱，熟悉掌握了曲调，而后自己才能即兴编词对唱或领唱。现在最有利于花儿成长的田园牧歌式的农村生活逐渐被打破，不少小伙子和姑娘已经不满足原有的生存方式，纷纷离开家乡寻找赚钱的机会和新的生活梦想，因此真正热爱“花儿”并能为此付出努力的传唱把式也就不多见了。

三、“花儿”增加音乐课魅力的主要体现

“花儿”进校园活动实施以来，“花儿”这一非物质文化遗产得到了很好的继承与发展，也让“花儿”在西北地区流行起来，让更多的年轻人知道宝贵的民族音乐文化。随着新课程改革的不断深入，音乐课作为传承非物质文化遗产的一种重要途径，要因地制宜，借鉴成功的经验，适当地对课程和教材进行调整修改，并要符合地域音乐文化的发展特点，通过多样化的音乐内容、形式吸引学生。

1.制订科学的教学计划

传统的教学观念中，音乐课是一门课外课，在教师和家长的思想观念里甚至可以不上。因此，音乐课程的设置十分重要。“花儿”源于西北地区，也是西北地区的高原地形造就了“花儿”高亢嘹亮、粗犷豪放的艺术特点，因此，“花儿”音乐课程设置要从基础的知识开始学习，每周安排0.5个课时。“花儿”的教学内容要从“花儿”的起源与流行区域讲起。其次要讲“花儿”歌词的音乐价值和音乐特点。第三，要讲“花儿”的发展现状和传承情况。第四，引导学生欣赏和学唱“花儿”。“花儿”是源于人民群众的生活，主要歌颂情感。这样会使得学生认为“花儿”是与自身生活紧密相连的，会激发学生对“花儿”的兴趣。

2.“花儿”唱词编改，适宜学生身心发展

“花儿”是西北地区流行的民族歌曲，是从西北地区人民的生活中总结而来的音乐文化，也是西北地区的生活文化。但是“花儿”更多的是唱青年之间的爱情，这在中小学不是十分合适。音乐教师可以通过对歌词的修改，贴近学生的实际生活情况。例如对“清水河里过骆驼”“我坐在阿妹的跟前”“走在一条路上”等“花儿”进行适当的改编，更加适合中小学生学习。处在青春期的中小学学生需要通过正确的引导，促进身心健康地全面发展。音乐课堂中为了调动学生的学习主动性和自觉性，教师可以提供“花儿”旋律后，让学生进行分组，根据旋律进行编创歌曲唱词，这既能够解决“花儿”唱词的问题，也能够激发学生参与到“花儿”的创编歌词中，培养学生共同协作的精神。

3.以“花儿”为切入点提高学生的音乐欣赏水平

“花儿”具有极大的音乐价值和文化价值，“花儿”可以说是西北地区人民群众历史文化和生活状况的真实反映，是男女之间纯洁爱情的表达。通过“花儿”的学习，可以提高学生的音乐欣赏水平，能够通过词曲的学习分辨音乐的特点、民歌的历史、非物质文化遗产的内涵。传统的中小学音乐课堂是教学一些儿歌和红歌，这些歌曲在词曲、音调等方面较为单一，很难展现音乐的魅力。“花儿”的词曲具有活泼、唱法多变等特点。音乐教师可以通过“花儿”曲调的创编，保留“花儿”的风格，让其适合学生演唱，这对学生曲调的认识会有较大的帮助。

4.多样化教学，提升音乐课堂魅力

“花儿”的多样化教学会让音乐课堂气氛变得更加活跃。教师可以对某些“花儿”曲调的二声部进行编写，真是可以将“花儿”改为合唱曲，让学生演唱。例如黎英海先生2003年根据《下四川》的曲调改编创作、“花儿王”朱仲禄先生填词的四部合唱《夜夜的晚夕里梦见》都是很好的改编作品。音乐教师可以从最简单的编创视唱旋律开始练习，结合简单的器乐合奏，让学生参与到音乐歌唱中来，了解和掌握“花儿”的旋律特点。教师可以通过视频剪辑，提供给学生欣赏，同时，指导学生参与“花儿”风情歌舞剧的编排表演。