注重读写结合 提高写作水平

滕海琴

（甘肃省兰州市榆中县青城小学，甘肃 兰州）

读写结合是提高学生写作水平的一个重要途径，阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础，它紧随阅读教学，立足文本，深入“阅读”文本，寻找到文本的言语形式特点，并根据这个特点进行“写”的训练。本文致力于以读引写、以写促读，通过仿写、补白，抓住课文中一些典型的句式、片段，解析文本结构，紧扣其特点，让学生读写结合，在课内学习遣词造句、布局谋篇的方法，在潜移默化中学会开头结尾、过渡衔接，学会句式的表达和常见段落构成的能力，真正实现以读促写、以写促读，从而更扎实有效地实现语文课堂教学的言语习得的目标。

一、仿写

1.精彩片段的仿写

模仿是学生的天性，也是小学生学习语言的一种重要途径，仿写由读到写，根据阅读材料优美、精彩的片段，模仿文本的表现手法、修辞手法，可以很大程度减轻写作的难度，激发学生写作的兴趣，让学生将自己的生活画面转化为语言文字，拓宽写作思路，帮助学生在读与写之间架起一座桥梁，从而提高学生的写作能力。如在教学《桂林山水》时，可以结合文中描写漓江静、清、绿的优美句子，教师先给学生一些可供模仿的句子，然后教师先进行模仿“公园里的花真美呀，红的像霞，白的似雪，黄的如金”，引导学生在朗读之后进行仿写。这样一来，学生的兴趣十足，跃跃欲试，有的学生从妈妈做的饭菜真香，从色、香、味三个方面入手来仿写，有的写天气真冷，从路面结冰、行人穿衣、呼出的雾气三方面来仿写。由于学生的模仿能力很强，文本中的精彩片段都可以作为学生仿写的对象，结合教师的指导，在“一课一练，持之以恒，勤读多写，注重积累”中实现读写结合，提高学生的写作能力。

2.言语形式的仿写

小学语文教材中的文章大多文质兼美，在阅读教学时，就可以结合文本资源，就文取材，把一些精彩的句子和段落挖掘出来，让学生反复诵读，揣摩词句，体会文本用词的准确性和构句的生动性，然后开展随文练笔，仿写佳句，进行语言、结构形式的语言文字训练，就能改变学生写作过程中语言干巴、缺少文采，不能学以致用的问题。如《伯牙绝弦》一课的教学中，教师抓住“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’”和“志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’”让学生仿照课文句式写一写：“伯牙鼓琴，志在（ ）。钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）。”这种典型句式的迁移训练不但能加深学生对课文中经典语句的理解，规范学生的语言表达方式，使学生在模仿中创生出自己独特的言语，帮助学生在写作中布局谋篇。只要能坚持下来，学生语言运用的水平就会得到很大的加强，写作水平也自然就能提高。

3.言语材料的仿写

言语材料的仿写就是将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：首先，“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；其次，“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。如在教学《全神贯注》一课时，结合文本描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，极富积累和运用价值，就可以让学生进行读写训练：“你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景。”

二、补白

1.在空白处巧填补

补白就是立足文本，根据文本内容，结合插图、情景、标点符号、结尾重视“空白”，巧用“空白”，对文本没有直接表达的部分进行巧妙的填补、解释和说明，这样不但能加深学生对文本的理解，还可以在文本空白处进行再创造。补白的方向可以是文中的插图，可以是标点符号，可以是教学突破点，也可以是主题深化点进行补白。如在教学《草原》时，结合文中描写的草原美丽的风光图，让学生感受到草原的辽阔与美丽后，就可以引导学生进行语言补白：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？让我们也来做一次小诗人吧！”学生的兴趣一下子就被调动了，大家跃跃欲试，都想尝试着当一次“小诗人”。于是，学生们纷纷都写小诗，虽然学生的水平参差不齐，但学生都做得很认真，个个都是兴趣盎然。通过这一语言的补白，学生对草原美丽的风光有了进一步的认识和感受。

2.在想象处巧填补

补白是对“空白”再创造，是对文本的发展和超越。在阅读教学中可以根据文本的简练或者含蓄的地方，拓展文本，想象补白，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程，不但可以给学生想象和延伸的空间，发展学生的语言和思维能力，还可以相得益彰，加深学生对课文的理解。如在进行《荷花》一课教学时，可以针对文中“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”让学生结合自己的生活展开想象，在阳光下、在细雨中、在微风中……池中荷花又会呈现出怎样的美呢？小青蛙、小蝌蚪、小蜻蜓和小蜜蜂看见了荷花的美，又会说些什么？做些什么呢？让学生在想象处巧填补，用“补白”进行小练笔，学生发挥自己的想象，书写起来就容易多了。

读写结合的形式还有很多很多，只要我们不断提高自己的语言素养，对语言拥有“尖锐的敏感，极端的谨严”，定能找准读写结合点，架起阅读与写作的桥梁，使读写无痕，相得益彰。