浅谈教育回归生活与小学数学教学生活化

李建华

（安徽省霍邱县长集镇许岗小学，安徽 六安）

杜威教育思想中，一个很重要的方面是“教育即生活”，这是对教育与生活之间关系的重要把握。杜威认为，人类生活需要教育，因为人们习惯、制度、信仰、工作等的形成与开展，需要通过教育来实现。在杜威看来，社会群体的每一个成员都需要进行教育，这样个体消亡了，群体才能由教育而得来的生活经验继续生存下去。也就是说，教育是人生活延续的一种方式。另一方面，杜威也强调教育奠定于现实生活、关注现实生活。可以说教育和生活之间密不可分。

一、当前小学数学教育现状

从目前来看，小学数学教育能根据国家的相关文件、教学大纲的要求有效开展。近些年来，小学数学教育取得了长足的进步，教育质量稳步上升，学习效果有目共睹。但从更高要求来看，也还存在一些问题，这些问题主要集中在以下几个方面：

1.数学核心素养培养还不够完全

小学数学核心素养包括数学人文、数学意识和数学思想三大要素，数学人文指对数学的持久兴趣与好奇，对数学美有追求，会数学交流；数学意识包含数学运算、空间观念、符号意识、解决问题的策略；数学思想涵盖抽象、推理、建模三种数学思想。小学数学核心素养是引领小学数学教育的重要抓手，虽然其内涵与外延还有待进一步界定，但是需提前在数学教学中予以贯彻。

2.教学方法上还存在一定的缺陷

受传统教学模式和教学观念的影响，小学数学教学还存在着教学过程不够生动，实践动手比例比较低等情况，这导致了数学课不够吸引人。据一项调查显示，目前有80%的小学生不喜欢数学课，其中有一半的学生认为，老师的上课方式不能吸引自己的兴趣。

二、小学数学教学生活化趋势明显

1.当前教育趋势要求小学数学教学生活化

新课标要求，学校在数学教学过程中，应加强对学生实际应用能力的培养，要让学生运用书中所学的数学知识解决实际的问题，也就是学有所用，这和前文所言教育回归生活的道理是一致的。

2.要注重学生主体地位的确立

过去数学教学，基本都是教师讲、学生听，学生一直处于比较被动的地位，这样培养出来的学生主动性不强，“我要学”的观念淡薄。这不仅影响学生的学习成绩，对学生性格的养成也是不利的。在数学教学过程中，引导学生主动学习、积极实践、增加创新，以符合核心素养的要求，促进学生德、智、体、美的全面发展。

3.教育回归生活可以有效提升课堂效率

数学是一门抽象的科学，讲解只会让学生倍感枯燥，只有和生活相结合，才能生动、有趣，提升课堂教学效果。比如，四年级数学课中有不少关于三角形边、高和度数等的问题，可以通过让学生剪纸、带长短不同的小棒进行拼接的方式进行教学，这样既增加了学生的动手能力，又让数学课生动形象。

三、小学数学教学生活化的路径选择

1.设置情景，让学生在乐趣中感受生活

小学阶段大部分的数学概念是非常抽象的，比如，在教学坐标的时候，学生就会回答第几排第几列这样的答案，这是非常抽象的。如果在教学中让学生结合自己的位置，找到自己所在的“坐标”，并通过平移等方式，再次确立自己的“坐标”以及身边同学的坐标，这样就更直观，更能激发学生的兴趣。

2.培养观察生活，让学生在实践中成长

生活中很多事情都包含着数学问题，可以说生活处处皆数学。比如，可以通过让孩子在家里和家长一起烙饼的方式，去发现如何节约时间、统筹时间。比如，可以让学生在生活中理解加减乘除，甚至路程问题、年龄问题、倍数问题等等。

3.注重应用意识的培养，让学生在动手中进步

笛卡尔曾说过：一切问题都可以转化为数学问题。在教学过程中，教师要有意识地引导学生，理解数学知识，让学生利用生活的素材进行学习。可以让学生收集身边的实例，来加深学生对数学知识的理解、应用。引导学生利用数学来解决日常生活中出现的问题，比如说，在容量单位的教学过程中，可以让学生通过观察自己家里的油盐酱醋、饮料等，来发现一些规律，并利用所学的知识和家长一起去菜市场、超市等购物，让学生在应用中有所提升。