浅谈小学高年级语文阅读作业的设计

刘湫莉

（福建省福安市八一小学，福建 宁德）

随着社会的发展，新课程也在不断地改革，提高学生的阅读能力逐渐成为小学语文教学的重点内容。小学语文是基础性的课程，传统教学中给学生布置语文作业多是抄、写的形式，过度强调学习内容，从而忽视学生的阅读兴趣。长此以往，学生只会将此作为一种学习负担，不利于培养学生的创新精神。因此要合理地设计语文阅读作业，培养学生动手能力的同时让教学的有效性得到提高。

一、小学语文阅读的必要性

众所周知，一切科学文化的基础就是语文课程，其也是各项工作最基本的工具，如果一个人的语文水平不是很高的话是很难完成各项工作的。但是随着信息时代的发展，很少有学生主动地阅读一些有品位的书籍，即便是阅读，学生都会选择一些随性的书进行阅读，进而学生的语文素养不能得到有效提高。因此，教师布置一些课后的阅读作业就变得尤为重要。小学高年级的阅读正是阅读能力养成的初级阶段，进而教师要让学生总结课堂上所掌握的阅读方法，在课后阅读时能够运用其中。教师可以推荐给高年级的学生一些现代文学、当代文学、古典作品以及一些适合学生阅读的历史、天文等书籍，让学生在课后的阅读作业中进行阅读，从而提高学生阅读能力的同时能够让学生的语文素养也能得到提升[1]。

二、小学高年级语文阅读作业的设计

（一）应用型作业

应用型作业是要求学生通过背诵、抄写等形式积累阅读知识，这种形式虽然比较传统、枯燥乏味，但是对于小学高年级的学生来说并不能完全不运用，而是要合理地使用。比如高年级学生在学习文言文、诗词时就需要通过背诵以便于更好的掌握知识。但是在背诵时教师需要引导学生不能死记硬背，要结合自己的理解，采用科学的方式记忆知识，从而能够做到举一反三。比如每篇课文中要求掌握的词语，为了能达到目标，让学生运用这些写一段话，读一读，比一比，记一记。采用应用型作业主要是让学生对课堂知识进行巩固和掌握，让学生将课堂上没有理解的知识点通过自主的复习理解从而提高学生学习的主动性以及学习的乐趣[2]。

（二）创新型阅读作业

提高学生的创造性也是培养学生能力的重点之一，教师设计课后阅读趣味情境会使学生的课后作业更生动、形象。如今小学高年级学生的课文情境性和趣味性都比较高，因此教师在教学课堂上讲解一遍后可以设置情境式和模仿式的课后作业，让学生分为合作小组，通过模仿文章中的人物形象或者对话从而感悟人物的心理变化以及课文所表达的中心概念。在课后，教师可以让学生用合作的形式分配课文中的角色，进而进一步理解课本内容。比如在学习《鲁滨孙漂流记》这篇课文后，教师可以布置课后作业：让学生模仿课文中的人物以及忠实的“星期五”，将鲁滨孙的生活情况与实际生活进行对比，让学生深入地了解鲁滨孙生活艰苦，从而让学生珍惜眼前的生活[3]。教师可以让学生自主地想象故事后续的发展，对故事进行改编，从而提高学生的主动性和创造性。

（三）情感体验型作业

在学习的过程中不仅仅只有教导，更多是来源于学生自身的情感体验和实践中的认知。在小学教学的过程中，教学的内容是生活形式的简化版，逻辑性比较强，因此学生很难将情感体验融入阅读作业中。因此，教师需要利用作业的形式让学生联系实际生活从而加深学生对阅读内容的掌握。比如说在一些节日，如母亲节、父亲节等，教师可以设计如下教学作业：鼓励学生将感激之情不仅仅在口头上表达，可以帮助父母做一些力所能及的事，并在完成后结合父母的神态变化写一篇作文，在这期间教师要鼓励学生将所学的知识点运用其中，让学生能够将语文阅读运用到实际的生活中[4]。将教学体验与实际生活联系在一起，充分地提高学生的表达欲望，让学生的写作思路得到进一步拓展，将学习和做人规则有效的结合，从而促进学生全面的发展。

（四）拓展型阅读

课程标准中要求，小学5～6年级默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。课外阅读量不少于100万字。老师可以根据学生情况，引导阅读，比如在学习《三打白骨精》这篇课文后，教师可以布置课后作业：让学生阅读《西游记》，并想想如果你有一次旅游计划，你会选择师徒中哪个人物做你的玩伴呢？说说理由。再假如孙悟空头上没有了金箍，事态会怎么样发展？也就是巧设问题，引起学生兴趣，让学生去把书找来，读读，讨论，积累阅读收获。

从上述来看，随着时代的进步发展，语文教学过程中阅读作业的设计是多方面的。在语文的学习中不能仅仅学习课文中的知识，而是让学生在实际的生活中体验到语文的魅力。在课后的阅读作业中教师在提高学生阅读知识量的同时，也要使学生的语文素养得到全面性的提高。因此在新课标的要求下，教师要在教学的方法上大胆创新，根据学生的个性差异和具体情况制定实际的课后阅读作业，从而促进学生的发展。