刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略

陆彩凤

（福建省三明市沙县高桥中心小学，福建 三明）

在小学中高年级语文教学之中，写作与阅读是最为重要的两个板块，亦是有着密切联系的两个板块，阅读能力与写作技巧的均衡发展是学生语文综合素养提升的根本保证。针对于此，本文对小学中高年级的阅读及写作一体化教学进行了简要的分析与研究。

一、小学中高年级语文阅读及写作教学现状分析

随着课程改革的深入，语文课程教学的空间越来越大，与此同时，对学生阅读量与写作能力的要求也是日益增长。但从实际的教学成果上来看却并不乐观，大部分学生的阅读量并未达到新课标的基本要求，写作的能力与技巧也并未出现明显的提升。

在小学中高年级中，许多学生并不注重阅读量的积累，导致其阅读素材较为匮乏，并无法做到有效的提炼，致使在写作过程之中无从下笔，纵使胸中千言，笔下却无一物。其具体表现就是，学生的作文往往呈现出假、大、空的现象，甚至不少学生对写作产生恐惧心理。

从这些问题来分析，目前小学中高年级语文阅读及写作一体化的程度并不高，首先学生在阅读过程之中并没有思考与动笔的习惯，对于教师要求的批注与评价也不能很好地予以落实，而教师本身对此也疏于检查；其次，学生在写作过程之中，往往出现思维固化呆滞，不知从何下笔的情况，长此以往，自然极大地打击了学生写作的积极性，继而影响学生语文综合能力的提升。

二、阅读及写作一体化分析

阅读对写作的提高是不言而喻的，从本质上来谈，阅读是语文写作吸纳与积聚的一个过程，而写作则是语文思想表述与外释的一个过程，两者存在着密切的联系，彼此间协调互进、相辅相成。小学中高年级的阅读是接收知识与素材的最佳途径，可以看做是一个信息录入的过程，而写作需要大量的素材积累，是一个信息输出的过程，这是两者实质性的递进关系。教师可以通过课内阅读与课外阅读两种主要方式，丰富学生知识与素材的储备量，从而保证学生在写作之时可以信手拈来，下笔有神。

其次，写作是对阅读思想情感的一个深化过程，写作实际上是进行阅读的二次体验，可以有效地拓深学生的情感体验，提升学生的语文素养，使学生在这个过程之中更好地把握文学作品的思想感情与基调。同时，在阅读与写作互相影响与反馈的过程中，可以提升学生对文字的敏锐感，帮助学生更加深入透彻地去理解文字，培养学生良好的思想价值观念，推动学生思想境界的升华。

三、阅读及写作一体化培养策略

由于阅读及写作是小学中高年级语文教育的重难点，其教学的标准与要求也十分严格，如何将阅读与写作进行有效的结合，解决学生在阅读与写作学习之中遭遇的困难，是目前小学中高年级语文教学的重点。其具体策略如下：

首先是以阅读作为写作素材积累的重要过程，鼓励学生养成良好的阅读习惯，并要求学生对自己喜爱的优美词句段落进行摘抄，这既是学生自身积累的过程，也是对学生叙事状物写作技巧的一个基本锻炼，对于学生写作水平的提高是大有裨益的。

其次，是在语文阅读与写作教学之中妥善利用现代化多媒体信息技术，为学生创造一个较为良好的学习环境，这是现代化教育的必然要求与基本趋势，也是拓宽学生获取信息渠道与视野的最佳途径。比如，在进行写景状物阅读及写作教学的过程中，教师可以通过网络搜集与教学内容相关的图片，并以PPT的形式播放出来，给予学生较为直观的感受，使其在阅读答题与写作过程之中能够做到“心中有据，下笔有言”。

最后，是做到以评价阅读来提高写作的技巧。所谓评价阅读，是通过包括读后感在内的一系列阅读评价方式，对阅读过程与体验进行分析总结。这既是对学生阅读成果的具体反馈，亦是对其写作能力的有效锻炼。

综上所述，在小学中高年级的语文教学活动之中，阅读及写作存在着较为密切的联系，并对彼此都有着良好的促进作用，其一体化教学是可行的。推行阅读与写作的一体化发展，是新课标要求之下，学生阅读能力与写作技巧提升的基本方法与重要契机，以均衡发展为基本方向，提高学生的语文综合素养。语文阅读及写作的一体化教学，必须建立在对两者基本关系的重视，并进行大胆的探索与实践，以合理的策略，发挥两者的特点与优势，共同推动小学中高年级语文教育水平的提升。