浅谈小学语文教学课堂讨论的有效策略

蒯艳宇

（江苏省徐州市铜山区刘集镇实验小学，江苏 徐州）

课堂讨论作为课程改革提倡的教学策略之一，相对于其他教学策略接受度更高，开展难度也更低，因此在国内已经有了一定的普及度。该策略的核心在于确保学生为教学主体，通过生生、师生之间的交流，为课堂气氛与教学推进提供动力，在理念上十分先进。但现今更多的情况是，由于课程改革刚展开不久，很多教师仍然习惯于传统的教师单向传授方式，对于课堂讨论的应用明显显示出经验不足，体现在没有完整的理论体系进行指导，本文将围绕课堂讨论进行理论分析并提出可行的策略。

一、营造讨论氛围，让讨论更深入

现在的小学生为了升入初中以及综合素质的提升而被压抑了活跃的天性。同时，教师也因为此产生了教学压力而很难在课堂上开展先进教学策略的应用。要改变这种现状，让学生更为主动地参与到课堂中，就需要教师营造出轻松的课堂氛围，使得学生在课堂上感到的不是压力，而是可以交流和放松的环境，能够尽情畅所欲言、发表想法。

例如，在课文《老海龟的悲剧》的教学中，教师在教学中切忌向学生施加压力，以免学生不自主地产生排斥感，让学生能以一种放松的态度去上课。在课文中有提到老海龟无言以对并最终惭愧地低下了头，这时可以先通过多媒体手段向学生展示海龟的神态，让学生能够超越课本的拘束，从现实的角度去想象海龟的处境。待学生对课文背景有了进一步的理解，向学生抛出问题，鼓励学生思考：老海龟为什么要这样？它的最终结局是什么？而导致这一结局的原因又是什么？通过问题的推动，学生自然开始思考，从而产生问题，这时就是开始交流的契机。学生成为课堂的主体，而不再是教师，教师更多地成为参与者和引导者。无论教师还是学生，教学中的每个个体都能参与到课堂氛围和课堂内容的营造中，在这样的环境下，学生便更乐于去和同伴以及老师进行讨论，形成了正反馈循环。

二、把握讨论效果，让讨论更深入

有一部分教师在安排课堂讨论时，并不注重课堂讨论的实际效果，诸如忽视问题的难度、讨论价值，只要遇到课本上设置的思考题，就一律让学生分组交流讨论。在讨论的同时教师也并没有对学生加以引导和解答学生的疑问，学生在一片嘈杂中没有目的地交流，此时课堂讨论成为形式化的一个环节，教师也仅仅是为了课堂流程的完整性而强行加入了毫无意义的讨论时间。

这种走过场的课堂讨论，不但不会给课堂教学效率带来任何的提升，反而会打击那些真正想参与课堂讨论的学生的学习积极性。例如，有些教师为课堂设计了一定时长的讨论环节，然而问题设置得过于简单，学生提前完成了任务，教师却为了用完预先安排的时间，在学生都已经停止讨论各回各位后，仍然在巡视和等待，等待着时间耗尽。这样就是典型的为了讨论而讨论，而不是作为教学策略去应用。如果对于课堂讨论的设计不合理，就很容易导致部分学生没有讨论完就被中途打断，或者讨论较快的学生完成后无所事事浪费时间。其实，讨论的本质是个体间的信息交流，讨论的质量将随对象的变化而变化。教师在将学生分组时应尽量确保学生的自主选择权，当学生和与自己更为熟悉和亲近的人产生交流时，才能更畅所欲言，最大化思维的活跃性，在这样一个舒适的环境下，学生就能在课堂全程保持主动探究的欲望，进而更好地发挥自己的潜力。

三、适时调整讨论，让讨论更深入

在进入讨论阶段后，为了能让讨论顺利地进行，教师应该对于讨论的展示适时地引导。例如，在讨论过程中常常会出现以下情况：（1）讨论热度迅速下降。（2）讨论过于激烈，以至于偏离主题。以上这些问题都与学生活泼的天性有关，任其自然发展是对这种天性的浪费，因此教师要有针对性地使用策略以解决难题：（1）教师首先明确讨论的方向，鼓励学生按照指导在合理的范围内发挥想象力。（2）教师适时保持沉默，让学生感受到被信任，在教师观察到问题点时再介入，留给学生足够的发挥空间。（3）利用新问题推动讨论，当发现学生讨论难以继续深入时，对已讲解的内容进行进一步剖析，向学生抛出可以继续讨论的新问题。

总之，课堂讨论是实用性非常强的一种新教学策略。与以学生作为教学主体的教学思想有着很高的契合度，同时也活跃了课堂氛围并增进了师生间的交流，为新课改的全面推广铺平了道路。尽管目前国内对于先进教学方法的开展还有待改进，但课堂讨论的逐渐普及代表着良好的改革开端。课堂讨论相较于其他教学策略已经相对成熟，教师更应该将其作为契机加以利用，提升自身对于新教学策略的应用能力，为培养符合现代社会需求的人才作出自己的贡献。