合作学习理念下的小学英语教学设计

张 巧

（重庆巴蜀小学，重庆）

一、引言

合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习理念下的小学英语教学设计强调学生的学习主体性，从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。然而部分学者的前期研究表明小学英语合作学习也存在五种低效的现象：（1）学生的合作不主动；（2）学生的参与度不均衡；（3）学生的合作不充分；（4）角色的落实不到位；（5）教师的评价不全面。作者通过课堂教学发现小学英语课堂上的合作学习还存在以下低效现象：（1）合作学习的次数和方式不合理；（2）合作学习随意性强、任务指令和要求模糊；（3）合作学习的成员组合不科学。针对上述问题，本文结合小学英语教学设计的基本要求与小学生身心发展的特点，从理论和实际操作两个层面探讨了合作学习理念下小学英语教学设计的策略与模式，以提升小学英语教学设计的合理性和高效性，提高小学英语教学的整体质量和效益。

二、合作学习教学设计策略

（一）合作学习的教学策略

教学策略是教学设计的核心部分。教学策略的基本类型包括竞争与合作学习策略。其中课堂教学中的合作是指学生之间为达到共同目标，彼此配合、相互协作的联合行动。合作学习策略应当重视以下几点：

1.活动的编排：合理安排合作学习搭档和学习次数，小组成员的选择应以异质小组为主。教学设计中合作学习的次数应该以学生情况和教学目标为前提，不能过于频繁，否则会降低课堂效益。

2.教师角色定位：教师是合作学习活动的设计者、参与者、监督者。例如，教学PEP五年级上册Unit 2 My favourite season时，老师应在教学任务安排和教学过程中提出有效的任务安排和提示，如Use your thinking map to talk about your favorite season.Tips:（1）Workingroup.（2）Speakaloudly，correctly，fluentlyandemotionally.（3）One sentence,one sticker.（4）three minutes。设计意图：借助思维导图，学生初步实践，创建自己最喜欢的季节思维导图，进行小组合作展示，充分体现了学生学习的主体地位。通过清晰的指令和要求，协助学生完成合作学习。设定评价标准，监督学生行为，给予及时的信息回馈。

3.学生的任务分配：合理的角色分配能建立良好的师生、生生互动关系。例如，Teacher assistants:负责汇报合作学习的结果,协助老师开展任务。Group leaders:负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习进程，掌握时间；Other students:各抒己见、各尽其能完成合作学习任务。

（二）合作学习理念下的教学设计模式

1.课堂操练模式：课堂操练环节应注重知识的基础性，要确保学生的全员参与。在保证参与度的同时充分利用合作学习的资源，可以采用这样的形式：（1）创设情景，呈现教学材料，让学生听、观察，理解其意义；（2）两人或者四人小组互听音、纠音；（3）教师检查，自我纠正或小组内互助纠正；（4）充分利用合作资源，鼓励孩子运用新词汇、新句型。

2.小组创编对话表演模式：英语学习的过程必须让学生通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造获得语言能力的发展。创编对话表演不失为一种好方法，让学生在合作中创编对话，小组展示表演，为学生的合作能力的培养搭建了平台。

3.游戏竞赛式的阶段检测模式：以小组的方式开展游戏竞赛激发学生的积极性。基本环节有：明确合作任务、合作准备、游戏竞赛、和评价总结。游戏要注意趣味性、互助性、主体性和分层性。

三、结语

高效的合作学习教学设计要把握好教师和学生的角色关系，教师是引导者、监督者，学生是参与者、合作者；能让课堂上不同水平、不同特点的学生都参与到活动中去，明显提高了课堂的参与度和有效性；让学生在集思广益中感受到自己是学习的主人，体验到与他人合作过程中思维碰撞的趣味性和创造性。