谈“情境教学法”在小学语文古诗教学中的应用——以《江雪》的教学设计为例

叶秋彤

（广东省广州市天河区棠下小学，广东 广州）

古诗含蓄优美，意境深远，教师在教学古诗时，如能根据诗文的内容创设合理的情境，就会极大地提高教学效率，充分展现古诗的魅力。笔者在《江雪》教学中，是这样应用“情境教学法”的。

一、创诗境，初感知

在课堂导入环节，我紧紧地抓住诗题的“雪”字，把学生带入一个寒冷、孤寂的世界。我用饱含深情的语言娓娓道来：

师:“同学们，古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中哪些是和冬天有关的？”

在我的引导下，学生记忆的闸门缓缓拉开。学生瞬间走进了一个北风呼啸、寒风凛冽的世界。我顺势问学生:

师:“冬天给你什么样的感觉？”

生：“寒冷。”

生：“孤单。”

生：“害怕、无助……”

接着，我出示了课文的插图，让学生观察图画，并说说看到了什么。这个环节不仅训练了学生的语言表达能力，而且这份朦胧的“感知”，为学生真正地走进意境定下了基调。

二、闻诗声，明诗意

在《江雪》的教学中，我留给学生充分的诵读时间，而且每一次诵读都是循序渐进、逐步提高诵读要求的。

首先，读准字音。在第一次朗读时，我让学生参照拼音来读，这样做不仅落实了识字的教学目标，而且加深了学生对生字和难读字的印象。第二次读，去掉了拼音。这首诗中，“蓑笠”是生僻字，所以我让学生通过参考书的注释，了解到“蓑笠”是用草或麻编织成的斗篷以及帽子，再出示图片，加深学生的直观感受。

其次，读出韵律。根据古诗韵律的规律，我将《江雪》的节奏进行了划分：“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”通过划分节奏，学生的语感得到了很大的提升。配着舒缓低沉的背景音乐，让学生再次朗读，很多学生都沉浸在压抑的情绪中，一个备受排挤而不得志的诗人形象走进了学生的视野中。

三、悟诗情，品意境

在《江雪》的教学中，我主要从三个方面引导学生领悟古诗的意境美。

（一）体会环境的寒冷寂静

伴随着清冷低沉的音乐，我带着学生一起感受诗句中表现出的寒冷、寂静的环境：

师：“这首诗的题目是《江雪》，读了全诗，你从哪些词句中能看到雪？”

生：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这些语句说明当时在下雪。”

生：“我从‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’中也可以看出当时是雪天。

师:“同学们，这样的环境给你什么样的感受呢？”

生：“我体会到了寒冷。大雪纷飞，一定非常冷。”

生：“当时的环境非常安静，一点儿声音也没有啊。”

师:“你们是从哪里感受到的呢？”

生：“绝和灭。”

找“雪”、品“雪”的过程，实则是带领学生一步步解诗意、入诗境的过程，一个“雪”字揭示了本诗的环境基调，大雪纷飞，天寒地冻。通过删去“绝、灭”两字和加上“绝、灭”两字的诗境对比，带动了对全诗的品读，避免了逐字逐句讲解的生硬与繁琐。

（二）体会诗人的孤独寂寞

我再次出示了课文的插图，指导学生观察。

师:“同学们，再去看看这位渔翁，你能体会出这位渔翁此时的心情吗？”

生：“他太孤独了，连个说话的人都没有。”

生：“他一定是遇到了什么不开心的事，否则不会在这种天气还去钓鱼的。”

生：“我想他可能是被人欺负了吧？没有人理解他的痛苦。”

此时，渔翁孤舟独钓的形象已经深深地扎在学生的脑海中。我情不自禁地再次渲染情绪。

师:“同学们，其实这是一首藏头诗，现在我们读一读每一句诗开始的第一个字。”

生：“千、万、孤、独。”

师：“体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！”

在学生进入诗歌的情景后，抓住关键词语，聚焦在诗中的“孤”和“独”上。让学生用自己的话描述画面，学生的言语表现异彩纷呈，最后达成对词的理解，对意境的把握。

（三）体会渔翁精神的不屈

诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世嫉俗且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会，教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。

师:“雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从他身上你看到了什么品质？”

生：“坚强。”

生：“不服输、不想轻易低头。”

我因势利导，出示了柳宗元的生平。学生知道了《江雪》创作的背景，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。

作为一线语文教师，只有重视古诗词的教学，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱古诗词、热爱祖国的传统文化，传承民族文化的精髓和智慧。