浅谈小学英语绘本教学的几大误区

陈薇薇

（江苏省徐州市泉山区奎山中心小学，江苏 徐州）

在小学英语绘本教学中，存在以下几大误区：

一、以学习语言为目的，消减了阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生天生对阅读有天然的兴趣，从兴趣开始学生主动积极遨游书海，甚至于手不释卷，沉浸在阅读的快乐之中。学生喜欢一本英语绘本有多种原因：可能喜欢绘本里的人物；可能喜欢绘本里的情节；可能喜欢绘本里美丽的插图等等。但都没有很强的目的性，就是因为喜欢而喜欢。但如果教师或家长给学生的英语绘本阅读，人为地添加了一些目的，特别是以学习语言为目的，那么英语绘本就不再是学生的兴趣和乐趣，而是第二本英语书、第二项英语任务、第二个英语目标。试问哪个孩子愿意呢？因此英语绘本教学不要总是以学习语言为目的，消减阅读的兴趣。

每年法国里昂都有这样一个儿童读书节。为了鼓励孩子们多读书，当地最大的市立图书馆开展了一项活动：两周内，谁读书最多，将有一份大礼物送给他。里昂的孩子们都非常喜欢这样的读书节，因为孩子们不是为了读书而读书，不以争第一为目的，要理解内容，充分感受到读书的乐趣。读书不是比赛，没有功利性，如果有孩子疯狂地读书，要是得了第一，会给其他孩子做出不好的榜样。所以要提前发给获胜者礼物，他退出了，别的孩子就没有了忧虑感，才会用心去感受阅读的快乐。读书就是放松，就是享受，孩子读书也仅仅是因为读书很快乐，就这么简单。

阅读是一种享受。在很多中国家长的思维中，阅读往往是一种目标，我就给我一年级的女儿定了目标：一周要看多少页书、识多少字、懂多少道理，每天定时定量，就像火车一样，要孩子每天按着我规划好的轨道运行。

可是，真正的阅读，或者说绘本阅读应该是一种享受，是从小就要培养起来的，像吃饭睡觉一样平常的技能，是真正地融进我们的生活和生命的一项活动。正因为法国人崇尚读书的乐趣，所以就算他们规定了时间，并准备了大礼，孩子们也还是没有争分夺秒地去创造数字的记录，而是沉浸在自己的阅读世界里，用心去感受，去理解，去真正体会阅读的乐趣。所以我也要调整对我女儿的要求。

二、以讲代读，没有给学生阅读的时间和空间，减弱了积极愉悦的阅读体验

古人云：“书读百遍，其义自见。”所谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。这种古人的教学方法虽然有很多弊端和局限性，但是它给了学生阅读的时间和空间，通过先生的点拨和学生的生活不断顿悟、理解、内化这些知识。现在的教学中，教师讲得更多、更细、更深，深怕学生理解不了，学生很容易消化“咀嚼过”的知识，但是学生没有自己“咀嚼”知识的过程，学生会缺失这方面的能力，会给今后的自学设下障碍，就如同受过产道挤压的顺产儿，要比剖宫产的孩子更有优势。因此，不要以讲代读，要给学生阅读的时间和空间，以此增加积极愉悦的阅读体验。

三、没有最大限度地利用好绘本中的图画，培养孩子看、读能力

绘本的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象，同时有象征的、典型的形态，还有飞扬的想象；而绘本的文字则简洁明快，符合学生的生活经验，同时还能帮助学生扩展理解力和想象力等。但家长和教师更注重学生文字的学习和理解，却忽视了图画的作用。而学生看绘本时，首先感兴趣的、理解的、消化的是图画，通过对图画的理解，促进对文字的学习和理解。在教学中，我们不能本末倒置，要最大限度地利用好绘本中的图画，培养孩子看、读能力。

四、急于说教或简单归纳，没有引导孩子走进故事，感知角色，感悟故事意义

我们的老师都非常喜欢把控课堂上的话语权，生怕不说话、没讲透、夹生饭就是不称职的教师。而英语教师更甚，本身课时少、任务重，如果不多说点，学生理解不了，更会埋下“后患无穷”的种子。而中国人学英语的特点就是懒得张嘴，这更给老师提供了“一言堂”的舞台。如果教师在教学时急于说教或简单归纳，那只能使知识内化于教师心中。而我们的教学主体是学生，不是教师。我们要先给学生时间和空间，引导孩子走进故事，感知角色，感悟故事意义，再让学生自己小组汇报或简单归纳，这样效果不会更好。

五、不基于故事启发孩子发挥想象和培养逻辑思维能力，既轻易锁闭童心，也任由孩子胡编乱造

在英语故事绘本教学最后，教师都流行鼓励学生发挥想象，给故事续写自己的结尾。大多数的教师都能启发学生基于故事发挥想象和培养逻辑思维的能力，大多数的学生都能依据自己不同的视角，给故事续写一个很有个人特色的结尾。但有些教师引导不当，不基于故事或天马行空，甚至胡编乱造、哗众取宠，就不是我们的初衷了。