返璞归真 走向生活——浅谈培智学校实施语文教学生活化的有效策略

余勇华

（开化县培智学校，浙江 衢州）

语文教学生活化便是在生活背景下开展语文教学活动，使学生都能参与到教学之中，达到在生活之中学习知识与技能的目的。因此，应从教学内容及课堂教学形式等方面融入生活化教学，提升语文教学效果。

一、语文教学内容生活化

（一）利用生活素材进行对话训练

培智学校的学生本身智力较差，使得其在语言的理解及表达能力上存在一定的缺陷，但其都渴望能够正常生活，因此，为使这部分学生能够学会与他人正常交流，能够良好地融入社会之中，可以在教学内容之中融入生活素材，组织学生进行相应的对话训练，以此来通过生活化的教学提升学生的理解能力及语言表达能力。如，教师在进行语文教学时，可以将生活中常用的交流语句融入教学内容之中，让学生以此进行对话训练，其中较为常用的有“你好，请问某某路在哪里”“我的家在什么地方”等等。以这些较为实用的日常生活交流语句进行对话训练，不仅有利于提升学生的交流能力，还因为这一领域是学生较为熟悉的领域，学生更乐于开口，有助于达到顺畅的交流，且这些常用语句在学生实际的生活之中也较为实用，能够促进学生更好地融入社会之中。

（二）利用生活必需技能开展教学

在对培智学校的学生进行语文教学时，不应将思想局限于语文教学之上，应从学生的角度出发，在语文教学之中达到最好的教育效果，挖掘学生的能力。因为若是仅仅进行简单的词语、语句等方面的教学，即便学生学会了，也会因其在智力方面的缺失产生理解上的障碍，从而无法得到实际的用处，这就需要在进行语文教学时，不仅要注重理论及语言方面的教学，还应注重生活技能方面的教学，使学生能够将二者进行结合，达到学以致用的效果。例如，在进行关于衣服方面的教学时，教师在进行“外套、拉链、纽扣”等词语教学的同时，还应将与之匹配的生活技能进行同时教授，让学生学会“用”词语，不仅仅是语言上的用，更是实际生活之中的用，促进学生掌握穿衣服的能力[1]。

二、课堂教学形式生活化

在培智学校进行语文教学的过程中，教师应充分发挥自身的引领者与指导者的作用，采取多样化的教学方法开展课堂教学，努力提升学生的观察能力、学习能力、理解能力及生活能力。

（一）开展观察教学

在对培智学校的学生进行语文教学时，教师应充分注重生活所能带给学生许多启迪，引导学生积极探索生活，在课堂教学之中开展观察教学，以此来使学生对语文知识的理解力得到提升。在培智学校之中，语文教材之中的内容大多是常见的生活现象及生活知识，但这一内容对智力存在一定障碍的学生来说，因其对生活常识较为陌生，理解起来仍然极为费力。此时，教师在进行语文教学时，便需要对学生进行积极的引导，使学生能够留心观察生活，从而使其可以对自身生活环境产生认知，有助于其更好地理解语文教学内容。例如，在进行关于植物的语文教学时，教师可以带领学生观察校园内的植物，从颜色、形状、品种等多方面进行引导，使学生可以通过自身的感官对植物进行感知，这种教学方法不仅可以开阔学生的视野，也能够提升学生的理解能力。

（二）课堂生活再现教学

在进行课堂教学之前，教师应明确，对于培智学校的学生而言，通过语文学习来获得生活能力及经验，使其学会与他人相处能够良好地适应社会，比单纯的学习语文中的文字更加重要。在实际的语文教学之中，学生在智力方面存在不足，使得其在学习迁移与适应性学习方面都存在一定的困难，因此教师可以采取设置生活化场景的方法来进行语文教学，在课堂之中展现生活之中的现象，并让学生参与其中扮演生活中的角色，以此来帮助有智力障碍的学生通过生活实践来积累生活之中的经验，提升学生的适应能力。例如，在进行《有礼貌的孩子》这一课堂内容的开展时，教师可以将教材内容与生活实际进行结合，让学生模拟生活之中的场景学习礼貌。

（三）结合生活进行语文教学

在培智学校开展语文教学时，教师应在进行教材内容的教学时结合社会生活，通过设置教学情境的方法，以生动形象的方式将课文情境向学生展现，使之产生身临其境之感，在联系生活实际对学生加以引导，让学生可以品味生活。例如，在进行《寄信》这一课文内容的教学时，教师可以让学生通过自身的语言写一封信给家长，向家长表达自身的情感，然后教师可以带领学生参观邮局，教会学生使用信封及邮票，并将信件寄给家长。这样的教学方法，将语文教学之中的内容与生活实际相结合，不仅仅有利于学生对课文内容更好地理解，还能帮助学生掌握寄信的方法[2]。

总而言之，在进行培智学校的语文教学时，采取合理的措施来开展语文教学生活化，对智力存在缺陷学生学习语文是极为重要的。因此，应采取利用生活素材进行对话训练、利用生活必需技能开展教学、开展观察教学、课堂生活再现教学、结合生活进行语文教学等策略，来促进学生的良好发展。