如何上好一堂美术欣赏课

2018-02-27梁俊琦

新课程 2018年8期

马越，耿晨，梁俊琦

（1.介休市光明小学，山西介休；2.介休市北坛小学，山西介休；3.介休市教育科技局教研室，山西介休）

摘要：美术不受时间与空间的限制，美学是一种基于生活层次，又高于生活基调的艺术表现，美好事物的欣赏中，总是能够让人赏心悦目又流连忘返，随着感官的冲击，实现情感的共鸣。教学中应创设轻松的情境，使得学生参与到欣赏中表述自己的独立观点，能够结合已知的美术与自主感悟，完成欣赏抒发见解，教师应循序引导学生走出认知的误区，徜徉在美术的曼妙世界中，获得心灵的熏陶。

关键词：小学；美术；欣赏课

素质教育使得原本处于边缘地带的美术教学，逐渐被关注，作为素质教育中审美素质培育重要的一环，如何上好一堂美术欣赏课，是每一名美术教师都应积极探究的命题。美术的欣赏能够轻松地传递美术知识，促使学生构建美学思想，具备美术的摸索兴趣，作为美术教育启蒙的关键点，教师应结合学生的性格特征，吃透教材并延伸有关的知识体系，顺应学生的成长规律，从学生的视角出发，让美术的欣赏氛围更加自主，学生在开阔的空间中尽情地遐想，为后续美术的深化辩证做好奠基。

一、美术欣赏中的网络资源利用

学生面对抽象的美术知识，找不到探究的思路，对美术始终较为陌生，难以透彻地领会美术的内涵，学生在小学时期的空间思维能力与想象能力都亟待教师启发引导，可结合网络的直观表达形式，图文并茂吸引学生的注意力，添加一些学生喜欢的动画场景，结合动态的视频，学生感受到静态美术作品的活灵活现，极大地激发了对美术的兴趣。例如：欣赏“各式各样的水果”时，教师先询问学生：“你喜欢什么水果？你能把它画出来吗？”学生兴致高昂，纷纷拿起画笔绘制图案，有的学生绘画出来的内容“四不像”，大家在一片欢声笑语中猜测对方画得像什么，而后教师利用多媒体展示一些较为立体的水果欣赏图，学生经过这样的对比，都觉得图片中的水果画得十分形象，教师诱发思考：“大家知道这样的作品是怎样绘制出来的吗？”学生感到好奇，都集中精力听讲，教师可预先录制自己绘制的水果图，将整个过程拍摄下来，利用视频的形式播放，在学生观看视频的各个环节，教师可讲述一些小技巧，让学生对图画中的阴影、配色等有基础的认识。学生都感到新奇有趣，欣赏一轮后，教师可预留时间让学生提出自己的见解，也可以提出困惑，这样能够及时地帮助学生消化吸收，使美术的欣赏达到当堂课当堂理解的效果。

二、美术欣赏中的现场资源获取

生活中充满美，只是缺少一双发现美的眼睛，美术的欣赏课，可超脱课堂的封闭限制，带领学生进行现场的观摩，学生设身处地感受生活中的美，将所见所感融汇到欣赏心理上，对美术抱有探究的热情。例如：欣赏“繁忙的大街”时，教师可寻找校园一处登高远望的视角，带领学生观察涌动的人群，鼓励学生畅所欲言地表述自己的观点：“你看到了什么？你感受到了什么？”学生在热闹的情境中，都尽情地阐述想法，再次回到美术的欣赏环节，让学生思考：“美术从哪些地方体现了刚才你说的？（热闹、拥挤等）”根据学生的反馈随波逐流，欣赏中极大地体现了学生的主体，学生知道自己说到了“点”上，也构建了美术的欣赏信心，基于现场宽阔场地的资源获取，学生对美术的理解“更上一层楼”！

三、美术欣赏中的情感共鸣

小学阶段的美术欣赏，诸多的内容都可以编创成故事，让学生更加具体地去理解，梳理欣赏的思路，获得独立的见解。例如，欣赏“叶子上的小血管”时，知识具有一定的抽象性，需要学生幻想叶子的血管输送构造，强化审美想象。教师可将叶子的血管编创成小故事，欣赏中对学生说：“小树要长大就要喝水，喝水要运送到身体各个部分，就通过叶子上的这些小血管，从根部吸收地下水分后，开通叶子的大马路，让每一片叶子都能够喝饱水，变得绿油油的……”

让学生结合自己联想：“大家喝水后，水都到哪去了呢？”学生很快地明白叶子血管的作用，并通过自身由此及彼地获得欣赏的共鸣，提高情感认知。

四、美术欣赏中的角色表演

欣赏中可通过肢体语言、表情等，在模仿中创新，获得对美术层次化的理解。例如：欣赏“大人国与小人国”时，让学生分别扮演自己喜爱的角色，学生切实体验到美术作品中的情境趣味，激发了创意思维，有的学生提出：“在美术中可利用对比体现小人国”，因为该生在扮演小人国人民的时候，自己蹲下来走路，发现身边的桌椅板凳都变高了，他突发奇想，认为只要将身边的事物都变高，就能体现出小人国的矮来，教师及时肯定他的看法，并在欣赏环节鼓励学生大胆地提出欣赏结论，通过扮演的形式更加深入欣赏细节，升华审美感悟。