以读为本，让语文课更有“语文味”

范秋红

（江苏省徐州市铜山区张集镇店东小学，江苏 徐州）

朗读是语文教学的精髓，课堂中学生精彩的朗读，让语文课堂充满了活力。因此，语文教师在课堂中要让学生淋漓尽致地读，读出情，读出语感，读出自己独特的感受，让朗读成为语文课堂中一道独特亮丽的风景线！朗读，作为语文教学的主题，它有着无穷而又独特的魅力。

一、在朗读中感知文意

书读百遍，其义自见。这句话强调了朗读在语文课堂中的地位是非常重要的，语文教师应把朗读贯穿于教学的始终。

教学《天鹅的故事》时，我让学生认认真真地读读课文，读通读顺课文并想想课文主要讲了什么。不一会儿学生举起了手，我没有急于让学生回答，而是让学生再认真把课文读读，把不懂的词句画出来。学生又读了起来，当学生再次举手时，我还是没让学生回答，而是引导学生在小组中讨论交流自己的读书体会。之后才让学生自由回答，我发现学生对课文的质疑非常深刻。

二、在朗读中品味悟情

入选小学语文课本的多数文章，文质兼美，饱含着作者强烈的情感。因此，教学中要让学生体会文中的情感，并把作者在文中的情感充分表达出来，激起学生情感的共鸣。

例如，在教学国标苏教版小语第六册《荷花》时，我是这样引导学生读课文的：你觉得课文中的哪个自然段描写了荷花的美，你最喜欢哪个自然段就用你喜欢的方式朗读哪个自然段，大部分学生把课文从第二自然段至文尾都饱含感情地朗读了两遍，我问他们为什么，有学生说课文第二自然段把荷花的各种优美姿态都展现出来了。其中“有的”“有的”写出荷花姿态的多；“两三片”“全”“饱胀”写出开花大小程度的不同，体现了荷花的美，所以我喜欢读第二自然段。有学生说课文第四自然段中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，长在阳光里……告诉我昨夜做的好梦。”写出了作者深深地被荷花的美所陶醉，以至于他觉得自己也是一朵荷花了。假如是我，面对这满池如诗如画的荷花，也会如痴如醉。所以我要读这一自然段……学生这样读着，想着，仿佛身临其境，产生了情感上的共鸣，这样整堂课就会情意浓浓。

三、在朗读中培养学生语感

语感就是对语言文字的感知与把握能力。而朗读是培养学生语感的最有效的方法。一篇好的课文只有经过反复朗读，才能读出其中的味道，明了其中的深层含义。因此，教师在课堂上要用充足的时间让学生进行充分朗读。多种朗读方式结合，在读文中引导学生掌握文章的语气、节奏、句式；充分感知课文准确的用词，段落的精妙，结构的安排，感人的情境等，在读书声中受到语言文化的熏陶，吸取课文中的丰富营养，在熟读中积累丰富的语言文字，领悟表达方法等。进而使学生对文章内容产生真切而敏锐的感受。日积月累，让学生形成良好的语感。

四、在朗读中树立正确的审美观

由于学生的年龄、心理、认知等不同，他们的审美观也不同，小学语文课本中的作品：有歌颂人类美好品德的，有描摹大自然美景的、有歌颂美好幸福生活的，也有揭露生活中丑恶的……而朗读是学生发现美、感受美最有效的方法。

苏教版小语第十一册《爱之链》一文写到下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车；老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了；女店主关爱丈夫，文章高度赞扬了人间的友爱。通过学生对语言文字反复地朗读，不仅使学生体会了语言文字的美，同时把语言文字转化为鲜明的视觉再现学生的想象，将作品中具体生动的人物形象渗入到自己的心灵，使学生在感人肺腑的情感熏陶中受到潜移默化的审美教育，培养了他们发现美、鉴赏美的能力，帮他们树立起正确的审美观。

五、在朗读背诵中积累，有助于学生写作

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”作为语文教师要充分利用小语教材中优美、经典的课文指导学生朗读，直至熟读成诵，让学生感悟语言，积累语言材料，学会用语言文字表达自己的观点，抒发感情。同时语文老师也要将背诵穿插在课堂教学的过程中，日积月累下来，学生会尝到背诵所带来的甘甜，他们就会自觉地将一些优美的词句、段落熟读背诵。这样学生的脑海里积累了足够的语言材料，在写作文时就能运用自如，得心应手，下笔如有神。

六、在朗读中咀嚼文中留下的空白。

许多课文在文中留有空白，给读者以想象的空间，一种意犹未尽的感觉。

《第一次抱母亲》一课，“可是，我忽然看见,有两行泪水从母亲眼角流下来……”我启发学生针对画面，结合课文内容通过朗读去感悟这会是怎样的泪水，学生在读中体会到这是兴奋的泪水，幸福的泪水，爱的泪水……而后我出示诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”那种浓浓的母子情充溢学生心中，此时，再次投入地朗读四、五自然段，学生倍加感慨。

不论新课程如何改革和创新，作为小学语文教师都应记住“以读为本”,要灵活运用朗读这把语文教学中的钥匙，开启知识大门，让朗读活跃在我们的语文课堂，让我们的语文课堂充满生机，使学生在朗读中乐而忘返，让琅琅的读书声响彻语文课堂！使我们的语文课更有语文味！